الاستماع والتحدث

 

🔸 تعريف الاستماع والتحدث

⬅الاستماع والتحدث مكون من مكونات اللغة العربية يهدف الي تنمية التعبير الشفوي للغة العربية باعتماد الحكاية لتنمية الاستماع والوضعية التواصلية لتنمية التعبير الشفوي

⬅الاستماع و التحدث مكون من مكونات اللغة العربية يهدف إلى تنمية الاستعمال الشفهي للغة العربية انطلاقا من مهارة الإستماع و مهارة التحدث باعتبارهما مدخلين  لتعليم وتعلم اللغة عن طريق حكاية مرتبطة بالمجال  و وضعيات تواصلية

⬅الاستماع والتحدث مكون من مكونات مادة اللغة العربية يهدف تنمية المهارة الشفهية ،وهو يتكون من كلمتين:الاستماع ويعني أصغي بانتباه وأحسن الاصغاء. والتحدث ويعني أتكلم وأخبر وهو فن الكلام.

⬅هو مكون يمكن المتعلم من اكتساب رصيد لغوي شفهي يوظفه في حياته المدسية

⬅الاستماع والتحدث مهارتان متلازمتان يعبر من خلالهما المتعلم عن احتياجاته .

⬅هو مكون من مكونات اللغة العربية ومن مستجدات المنهاج المنقح فهو يرتكز على الممارسة الشفهية من خلال الحكايه والوضعية التواصلية

⬅الاستماع والتحدث مكون من مكونات اللغة العربية يرمي إلى تنمية المهارة الشفهية(فهم المسموع والانتاج الشفهي

⬅هو مكون من مكونات مادة اللغة العربية يرمي إلى تنمية المهارة الشفهية للغة العربية باعتباره مدخلا اساسيا لتعليم وتعلم اللغة العربية انسجاما مع منطق اكتساب اللغة في السياق الطبيعي وقد اعتمد منهاج اللغة العربية كلا من الحكاية والوضعية التواصلية لبناء هاتين المهارتين

🔸 اهداف مكون الاستماع والتحدث

✅الأهداف العامة لمكون الإستماع و التحدث :

📌 اكساب المتعلم الكفاية التواصلية.

📌 إنماء الرصيد اللغوي لدى المتعلم.

📌 اكساب المتعلم الأساليب اللغوية (التعجب، الاستفهام، النداء...)

📌 توظيف اللغة في وضعيات تواصلية دالة و في سياقات  مختلفة من أجل إنماء مهارة التواصل.

الكوتش 🎓

* تمييز أصوات اللغة العربية سمعا ونطقها نطقا سليما.

* تمييز صوت معين في مواقع مختلفة من الكلمة.

* تمييز الأصوات والمقاطع والكلمات في الجمل المسموعة.

* تمييز كلمات تنتهي بإيقاع صوتي متماثل (كلمات مقفاة / مسجوعة) .

* الاستماع لـرسالة شفهية (حكاية / حوار) .

* ِ فهم كلام محاوِره في مواقف تواصلية ملائمة لمستواه .

* فهم المعنى العام للنصوص الحكائية المسموعة.

* فهم المعاني الفرعية للنصوص الحكائية المسموعة.

* فهم المعاني الضمنية للنصوص الحكائية المسموعة.

* إعادة ما يسمعه بلغة عربية فصيحة.

* ربط ما يستمع إليه بتجاربه ومعلوماته السابقة.

* تمييز عناصر الحكاية التي يستمع إليها، من شخصيات وأحداث وزمان ومكان. 

* تمييز بنية الحكاية التي يستمع إليها من بداية وتحول وعقدة وحل ونهاية.

* تقديم نفسه أو أحد زملائه .

* التحاور مع رفاقه بلغة عربية فصيحة وميسرة

 . • التحاور والتعبير شفهيا عن أفكاره ومشاعره وحاجاته بجمل بسيطة ترتبط بالمجال واهتمامات الأطفال

* التواصل بطريقة ملائمة حسب سياقات تواصلية مختلفة.

* طلب معلومات وإرشادات بلغة عربية فصيحة وميسرة.

* مراعاة آداب التواصل المتعلقة بالانصات والتحدث في مواقف التحاور والنقاش.

* سرد أعماله اليومية.

* التعبير عن موقفه من خطاب موجه إليه أو إلى غيره .

* التعبير عن أفكاره في وضعيات من الحياة اليومية.

* وصف مشاهداته ومشاعره شفهيا.

* إعادة سرد أحداث حكاية أو قصة بالترتيب .

 التواصل شفهيا باستعمال رصيد معجمي وظيفي في حدود ما يسمح به مستواه العقلي 

ومستواه الدراسي.

✅تنمية الكفاية التواصلية لدى المتعلم 

و التواصل بلغة سليمة

تنمية مهارة الإستماع  و حسن الاصغاء

✅تنمية مهارة التعبير الشفهي-القدرة على التواصل-الدافعية-التعبير بطلاقة مع المتعلمين -تمييز الاصوات-تقمص الشخصيات ولعب الادوار

✅إكساب المتعلم مجموعة من القيم

✅توقع مضمون الحكاية انطلاقا من الصور و العنوان

التعرف على المضمون العام للحكاية

التعرف على عناصر الحكاية

التعرف على البنية السردية للحكاية

سرد مقاطع من الحكاية

✅تعزيز وخلق روح الابداع والالقاء و الاستماع

تنمية خيال المتعلم

✅اكتساب القدرة على حسن الانصات و الاصغاء

🔸 مكونات الاستماع و التحدث

✔الحكايات+الوضعية التواصلية

🔸 خصائص الحكاية 

✔يضم دليل الأستاذ والأستاذة 12 حكاية بمعدل حكايتين لكل وحدة من وحدات السنة للبرنامج، وقد روعي فيها ما يلي:

  الارتباط بمجال الوحدة الدراسية دون إخلال بالطابع الفني والجمالي للحكاية.

  الاشتمال على كلمات تتضمن الحروف المواكبة لتدريس الحكاية، دون تصنع أو تعسف.

  تكرار بعض الكلمات والعبارات التي تشكل مفاتيح الحكاية على غرار ما هو متداول في حكايات الأطفال وهو ما يسهم في تيسير الفهم وتنمية الرصيد اللغوي.

  الاشتمال على مضمون مشوق وملائم لاهتمامات المتعلمات والمتعلمين ولأهداف التعلم.

  الاشتمال على الخصائص الأساس للحبكة السردية من حيث تنامي الأحداث وتفاعل الشخصيات في سياق زمني ومكاني محدد.

  الاشتمال على الظواهر اللغوية المراد تمريرها ضمنيا في الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة.

  إيحاؤها بالوضعيتين التواصليتين المواكبتين لتدريس الحكاية.

  طول الحكاية الواحدة بين 100 و150 من الكلمات، مع احتساب الكلمة المكررة أكثر من مرة على أنها كلمة واحدة فقط.

  تقديم صور الحكاية في كراسة المتعلم والمتعلمة لتكون سندا للاستماع والتحدث.

  إرفاق كل حكاية في دليل الأستاذ والأستاذة ببطاقة تأطيرية تحدد ما يلي:

• الكلمات المتضمنة للحرفين / للحروف الأربعة المواكبة لتدريس الحكاية.

• الأساليب والظواهر اللغوية المواكبة لتدريس الحكاية.

• حمولة الحكاية من القيم.

• ما له علاقة بالوضعيتين التواصليتين المواكبتين لتدريس كل حكاية.

• وللأستاذة والأستاذ أن يستندا إلى البطاقة التقنية المرفقة بكل حكاية عند بناء جذاذة الإعداد للحكاية نفسها.

✔ان تكون مشوقة-مرتبطة بالمجال المدروس-تكون هادفة-تروج مجموعة من القيم-تنطلق من الوسط المعاش

✔ترويج قيم انسانية واجتماعية وثقافية منسجمة مع مدخل القيم /المضمون مشوق وملائم لحاجيات المتعلم واهداف التعلم.

✔الحكاية مرتبطة بالمجال تتضمن الصوت المدروس تثير اهتمام المتعلمين ذات مضمون مشوق تتضمن الفعل الكلامي ذات حبكة سردية

✔📌احترام المستوى النمائي للمتعلم

📌الارتباط بمجال الوحدة

📌الترويج لقيم انسانية واجتماعية.

📌الاشتمال على مضمون مشوق.

📌الاشتمال على كلمات تتضمن الحروف المدروسة خلال الوحدة.

📌التوفر على عناصر الحكاية.

📌التوفر على البنية السردية.

📌توفير الاسترخاء النفسي للمتتبع.

✔تتدرج انطلاقا من محيط المتعلم القريب(الأسرة).ثم المحلي(المدرسة/الحي).ثم الإقليمي الوطني والعالمي

♦  ماذا يقصد بالأفعال الكلامية؟

⬅الافعال التي تستعمل في الوضعية التواصلية مثلا يشكر صديقه ينصح صديقه يقدم نفسه يحيي صديقه تستعمل بكثرة في الكلام

⬅الأفعال التي يتم تمريرها من خلال الوضعية التواصلية 

كل أسبوع  يوجد فعل كلامي مثل ينصح يأمر

⬅أفعال تروج خلال الوضعيات التواصلية. مثلا نقتبس من الحكاية مقطعا يروج فيه الفعل: يحيي ويرد التحية او الى غير ذلك

⬅ داخل الحكاية المدرسة نجد مقطعا منها يروج الفعل الكلامي المقترح. على سبيل المثال. قال ديدي: أنا اسمي ديدي اعيش مع مرمرة في بيت كبير.

هنا نأخذ هذا المقطع من الحكاية ونستعمله خلال الوضعية التواصلية لترويج الفعل (يقدم نفسه)

🔸 مجالات و مواضيع مكون الاستماع و التحدث

✅في المستوى الاول

مجال الاسرة

مجال المدرسة

مجال الهندام والنظافة

الحي او الدوار

البيئة والطبيعة

اللعب والمرح

✅المستوى الثاني

العائلة

الحياة المدرسية

التغذية والصحة

القرية و المدينة

عالم الحيوان

الحفلات والاعياد

🔸 الصعوبات 

📌 عدم القدرة على التعبير باللغة العربية الفصحى

📌 طغيان العامية

📌 صعوبة تشخيص الحكاية

📌 صعوبة توظيف المعجم

📌 صعوبة إنتاج حكاية جديدة

✔عدم ضبط احداث الحكاية-صعوبة توظيف المعجم-صعوبة التواصل بلغة سليمة-صعوبة سرد الحكاية

🔸 الحلول

💎 ترويج معجم الوحدة من خلال مقاطع تشخيصية و مسرحية

💎 تعويد المتعلمين على استعمال الفصحى (الانغماس اللغوي)

💎 تدريب المتعلمين على التشخيص و تشجيعهم عليه

💎 الاستعانة بالصور و الكلمات المفاتيح و اعتماد استراتيجيات المفردات (خريطة الكلمة، شبكة المفردات، عائلة الكلمة)

💎 *تخصيص ركن للقراءة و 

تشجيع المتعلمين على قراءة القصص و مسرحتها*

💎 تسليم مهام الحكي لاحد المتعلمين المتمكنين و تغيير مكان الحكي (فضاء الحلقة)