"المشروع E3P1: تعزيز كفايات الأطر التربوية"/"المشروعE1.P12 : تحسين جودة الحياة المدرسية"

 

 

 

 

الوحدة المركزية لتكوين الأطر "المشروع E3P1: تعزيز كفايات الأطر التربوية"

مديريـة الحيــاة المدرسيــة "المشروعE1.P12 : تحسين جودة الحياة المدرسية"

بتعاون مع مشروع إتقان (الارتقاء بالتكوين لتقوية الأداء والنجاح)

 

 

 

 

 

  

 

 

 

الفهرس

	تقديم	3
	المبادئ التوجيهية لتأطير الارتقاء بمشاريع المؤسسات وبالتدريس لتحسين التعلمات خطاطة منهجية العمل بمشروع المؤسسة	4 5
	الملف الأول: تعميق تحديد المنظور المحلي لجودة المؤسسة والتعلمات	6
	البطاقة التوجيهية لتحديد المنظور	7
	وثيقة العمل 1: كيفية تحديد الـمنظور الـمحلي وثيقة العمل 2: تحديد الـمنظور الـمحلي وثيقة العمل 3: بطاقة إعداد مسودة خطة تعميق المنظور المحلي أو تحديده وثيقة داعمة 1:  مذكرة مشروع المؤسسة في إطار البرنامج الاستعجالي وثيقة داعمة 2 : أمثلة لتحديد المنظور (الرؤية أو الوضعية المنشودة على الأمد البعيد)  وثيقة داعمة 3: آليات التعبئة والانخراط على مستوى المؤسسة	8 9 10 11 13 14
	الملف الثاني: تعميق تشخيص أوضاع المؤسسة والتعلمات	15
	البطاقة التوجيهية لتأطير تعميق تشخيص أوضاع المؤسسة والتعلمات	16
	وثيقة العمل1: مفهوم التشخيص وكيفية إجرائه وثيقة العمل2: التشخيص بمرجعية البرنامج الاستعجالي وثيقة العمل3: مجالات التشخيص وثيقة العمل4: بطاقة إعداد مسودة خطة تعميق التشخيص أو إجراؤه وثيقة داعمة 1:  آلية التكوين التطويري لتحسين أداء المؤسسة والعاملين وثيقة داعمة 2:  آلية التكوين التعاوني بين المؤسسات لتعميم العمل بالمشروع	17 18 19 21 22 24
	الملف الثالث: بلورة مشروع المؤسسة للارتقاء بجودة المؤسسة والتعلمات	25
	البطاقة التوجيهية لتأطير بلورة مشروع المؤسسة	26
	وثيقة العمل1: كيفية بلورة مشروع المؤسسة وثيقة العمل2: بلورة الـمشروع وثيقة العمل 3: وضع خطة العمل وثيقة العمل 4: البرمجة السنوية لأنشطة مشروع المؤسسة وثيقة العمل 5: مخطط ميزانية الأنشطة التي تستلزم التمويل وثيقة العمل 6: بطاقة بلورة المشروع	27 28 31 32 33 34
	الملف الرابع: المصادقة على المشروع	36
	وثيقة العمل 1: المصادقة على المشروع وثيقة العمل 2: بطاقة تقويم المشروع والمصادقة عليه	37 39

 

تقـديم

يشكل العمل بمشروع المؤسسة اختيارا استراتيجيا لوزارة التربية الوطنية، بما يوفره من إطار للعمل يتيح تأهيل المؤسسات، والارتقاء بالحياة المدرسية، وتحسين  التدريس لتجويد التعلمات. لذلك أصبح آلية معتمدة وإطارا منهجيا لتدبير شؤون المؤسسة بمختلف مناحيها، وتنزيل مشاريع البرنامج الاستعجالي ومقتضياته الإصلاحية. وترسم المذكرة 121 حول مشروع المؤسسة بمرجعية البرنامج الاستعجالي هذا التوجه الجديد لخلق دينامية تؤمن طفرة نوعية للمشروع، وهي دينامية تحكمها آليات محددة يمكن بيانها كالآتي:

1.     تلازم مشروع المؤسسة والارتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات، فإذا كان مدار المشروع وفلسفته هما الارتقاء بالحياة المدرسية وجودة التعلم، فإن هذا يتطلب جعل المتعلم مدار الاهتمام والتفكير والعمل. وذلك بجعل مشروع المؤسسة إطارا لأجرأة البرنامج الاستعجالي بإدماج مقاربات واستراتيجيات تعليمية وتعلمية أكثر فعالية، من شأنها أن تستجيب للحاجات والأولويات التربوية الأساسية (تحسين النجاح، تعميق التعلم، الحد من الهدر، ترسيخ السلوك المدني). وهو ما يقتضي تعزيز مشروع الارتقاء بالمؤسسة والحياة  المدرسية والتعلمات بخطة تربوية تركز على الارتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات، وذلك باستثمار مقاربات التعليم والتعلم الفعالين في إنجاز المناهج الدراسية المقررة.

2.     تفعيل التعبئة والانخراط باعتبارهما شرطين لازمين لتأمين الارتقاء بمشاريع المؤسسات والتعلمات، وينبغي توافر التعبئة والانخراط الفاعلين على مستوى هيأة الإدارة والتدريس، والمتعلمين والمتعلمات، ومجلس التدبير وجمعية دعم مدرسة النجاح، والمجلس التربوي والمجالس التعليمية، وذلك على نحو ما هو موضح في الصفحة 14.

3.      العمل بآليات التكوين التطويري لتحسين الأداء، بحيث يقترن التكوين التطويري بالتطبيق العملي لتحسين الممارسة والأداء داخل الصف الدراسي، وذلك باعتماد ورشات إجرائية وتطبيقات فعلية لتحسين التعليم والتعلم، وهو يشكل إحدى الصيغ المتداولة في حلقات تحسين الجودة (Qualitty Circles) التي تضم فريق عمل يشتغل في إطار المجلس التربوي والمجالس التعليمية بكيفية منظمة ومنتظمة لتحليل المشكلات واستكشاف سبل التطوير وإيجاد الحلول الملائمة لتطوير تدريس تعليم المادة وتعلمها. وذلك على نحو ما هو موضح في الصفحتين 22 و23.

4.     العمل بآليات التكوين التعاوني التي يجري اعتمادها في إطار فرق العمل ضمن الشبكات المدرسية للارتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات، إذ تنخرط كل مؤسسة في حوض أو شبكة مدرسية للتعاون وتبادل الخبرة والتجارب في إطار العمل المشترك لتحسين مؤشرات التعلم. هذا وينتظم التكوين في  ورشات إجرائية تتنوع موضوعاتها بتنوع تقنيات وأساليب وطرائق تحسين التعلم مثل التمركز حول المتعلم(ة)، ومهارات التعلم الذاتي، وتطبيقات التعلم الملائم، والتعلم التعاوني، والعلاقات التربوية داخل القسم، والعمل في مجموعات، ومراعاة للفروق الفردية، وأنشطة الامتدادات التطبيقية للتعلم في الحياة وغير ذلك من المحاور التي يراها الأساتذة والمفتشون مناسبة لتحسين التعلمات وتقليص الهدر المدرسي. وذلك على نحو ما هو موضح لاحقا في الصفحة 24.

المبادئ التوجيهية لتأطير الارتقاء بمشاريع المؤسسات وبالتدريس لتحسين التعلمات

يعتمد الارتقاء بمشاريع المؤسسات وبالتدريس لتحسين التعلمات مقاربة تصاعدية وتشاركية تنطلق من المؤسسات التي تدعمها فرق التأطير على صعيد الشبكات المدرسية، وذلك لتعميم العمل بمشروع المؤسسة وبلورة آليات الارتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات. وفق الأهداف والمحطات والمبادئ الآتية:

مجال مشروع المؤسسة	مجال الارتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات
الأهـــداف
·     تعميم بلورة مشاريع المؤسسة وإنجازها للارتقاء بجودة الحياة المدرسية والتعلمات في المؤسسات الإعدادية المشمولة بالشبكات المدرسية؛ ·     الارتقاء بمشاريع المؤسسات الجاري إنجازها وتطويرها وفق  مذكرة مشروع المؤسسة بمرجعية البرنامج الاستعجالي . ·     جعل تحسين مؤشرات النجاح والمعدلات، وتقليص الهدر، وتحسين التدبير والسلوك المدني في مقدمة أولويات مشاريع المؤسسة. ·     تحيق التكامل بين الارتقاء بمشروع المؤسسة وبالتدريس لتحسين جودة المؤسسة والتعلمات.	·     إرساء خطة (مشروع) مشروع الارتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات بإسهام فاعل للمجالس التربوية والتعليمية؛ ·     استثمار مقاربات التعليم والتعلم الفعالين لتعميق تعلم المواد الدراسية وتحسين نتائج التلاميذ والتلميذات؛ ·     جعل تحسين مؤشرات النجاح والمعدلات والسلوك المدني، وتقليص الهدر في مقدمة أولويات الارتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات. ·     تحقيق التكامل بين الارتقاء بالتدريس وبمشروع المؤسسة لتحسين جودة التعلمات والمؤسسة.
المحطات المنهجية
·  تحديد منظور محلي للوضعية المنشودة لجودة المؤسسة والتعلمات	·  تحديد منظور محلي لمواصفات التعليم والتعلم الفعالين المنشودين
·  تشخيص الوضعية الحالية للمؤسسة والتعلمات	·  تشخيص الوضعية الحالية للتعليم والتعلم
·  بلورة المشروع باستثمار نتائج تحديد المنظور والتشخيص لضبط الأولويات وصياغة المشروع	·  بلورة خطة (مشروع) لتحسين التعلمات باستثمار تحديد المنظور والتشخيص لضبط  الأولويات وصياغة الخطة
·  المصادقة على صعيد المؤسسة والنيابة والأكاديمية وفق الإجراءات المعتمدة في الدليل المرجعي لمشروع المؤسسة 2008.	·  تقاسم الخطة واعتمادها بالمؤسسة والشبكات وفق المهام المسندة في مرسوم النظام الأساسي الخاص بالمؤسسات للمجالس التعليمية والمجلس التربوي.
·  إنجاز المشروع وفق آليات تعزز التعبئة والانخراط واستفادة المتعلمين والمتعلمات من أنشطته	·  إنجاز خطة تحسين تدريس المواد باستثمار مقاربات لتحسين التدريس والتعلم مع التثبت من فعاليتها
·  تتبع سير الإنجاز وتنظيم ورشات للتقاسم والتعميق	·  تتبع سير الإنجاز وتنظيم ورشات للتقاسم والتعميق
·  تقويم نتائج المشروع وآثاره لاستثمارها في الإثراء والتطوير	·  تقويم نتائج الخطة وآثارها حسب المواد لاستثمارها في الإثراء والتطوير
المبادئ
·  استمرار المؤسسات في إنجاز مشاريعها وفق ما هو مبرمج دون انتظار بلورة المشروع المطور؛ ·  الاجتهاد في تحسين الإنجاز باستثمار العمل الجماعي في إطار الشبكات المدرسية.	·  تدريس الأساتذة لموادهم وفق البرامج والمنهجية المعتمدة قبل بلورة خطة التحسين وبعدها، ·  الاجتهاد في تحسين منهجية التدريس تمهيدا لتعزيزها بمقاربات لتحسين عمليات التعليم ونتائج التعلم.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

الملف الأول: تعميق المنظور المحلي لجودة المؤسسة والتعلمات

البطاقة التوجيهية لتأطير تعميق المنظور المحلي لجودة المؤسسة والتعلم

(حوالي 6 ساعات)

أولا: الأهداف -       تحديد آليات العمل والأهداف والمحطات والمبادئ المعتمدة لتعميم العمل بالمشروع؛ -       استيعاب مفهوم المنظور المحلي وكيفية تحديده؛ -       استثمار وثيقة المنظور المحلي في إعداد كل مؤسسة لمسودة خطة لإجراءات تعميق (أو تحديد) المنظور المحلي بمشاركة المجتمع المدرسي الموسع بعد الورشة؛ -       التدبير الفعلي لتعميق (أو تحديد) المنظور المحلي بمشاركة مجالس المؤسسة والمتعلمين، وتوثيقه لتقاسمه مع مؤسسات الشبكة في الورشة اللاحقة. ثانيا: مصادر العمل ووثائقه -       خبرة المشاركين والمشاركات انطلاقا من التكوينات السابقة واشتغالهم بمشروع المؤسسة؛ -       منظور المشروع الجاري إنجازه في كل مؤسسة إن كان لديها مشروع؛ -       وثيقة تحديد المنظور. -       وثائق داعمة للاستثمار حسب الحاجة بعد الورشة. ثالثا: الأنشطة وسير الإنجاز 1.  تعارف وتقاسم وجيز لسير أعمال مشروع المؤسسة في الإعداديات المنتمية إلى الشبكة (حوالي 30 دقيقة)؛ 2.  تقديم ومناقشة الآليات والمبادئ التوجيهية لتعميم العمل بالمشروع (ص 3 و4 من الدليل- حوالي 90 دقيقة)؛ 3.  تدارس وثائق تحديد المنظور المحلي لضبط مفهومه وكيفية إجرائه (عمل في مجموعات وتقاسم للنتائج، حوالي 90 دقيقة)؛ 4.  إعداد فريق كل مؤسسة لمسودة خطة عمل لتعميق المنظور أو تحديده في المؤسسة بمشاركة المجتمع المدرسي الموسع باستثمار البطاقة المقترحة (ص9: حوالي 90 دقيقة)؛ 5.  تقديم عناوين الوثائق الداعمة لاستثمارها حسب الحاجة في إنجاز العمل بالمؤسسة (الصفحات 10 -13، حوالي 10 دقائق). رابعا: التقويم -       التثبت من توصل المشاركين والمشاركات إلى مفهوم واضح للمنظور المحلي لجودة المؤسسة والتعلمات ولكيفية تـحديده في المؤسسة بعد الورشة؛ -       إعداد فريق كل مؤسسة لمسودة توضح كيفية تحديد المنظور المحلي في المؤسسة بمشاركة جمعية دعم مدرسة والتلاميذ ومجالس المؤسسة والشركاء الداعمين.

 

 

وثيقة العمل 1: كيفية تحديد المنظور المحلي لجودة المؤسسة والتعلم المنشودين

(مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية (2008): مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة المدرسية وتحسين جودة التعلمات، ص 42)

بم يتعلق الأمر؟	يعبر المنظور المحلي عن رؤيا استراتيجية يضعها المجتمع المدرسي المحلي لتحديد مواصفات جودة المؤسسة والتعلم المنشودين، في توافق مع توجهات نظام التربية والتكوين. وهو يشكل منطلقا للمشروع، ويعبر عن إرادة محلية للانخراط فيه بالجواب عن السؤالين الآتيين: w  ما مواصفات مدرسة الجودة التي نريدها أن تتحقق في مؤسستنا؟ w  ما مواصفات التعلم الجيد التي نريد أن يتحقق في مؤسستنا؟
لماذا؟	w  للانطلاق من رؤية متوافق عليه بخصوص الوضعية المنشودة للمؤسسة والتعلم؛ w  لوضع تصور استراتيجي واضح يوجه المشروع، ويتيح انسجام أهدافه ومجالاته وأنشطته؛ w  لتفعيل المشاركة المجتمعية وتعزيز إرادة انخرط الشركاء في مشروع أسهموا في إعداده.
من؟	w  المجتمع المدرسي الموسع، من مجالس ومتعلمين وشركاء... وذلك في إطار مجلس التدبير برئاسة المدير(ة)، أو بتكليف لجنة خاصة لتنظيم الاستشارات بموافقة من مجلس التدبير.
كيف؟	w  يمكن استعمال وسائط مناسبة، كالاجتماعات، وجلسات الاستشارة، والموائد المستديرة؛ w  يمكن أن يمر تحديد المنظور بمرحلتين: -       مرحلة أولى تحدد فيها كل مجموعة منظورها للتعلم المنشود (مجموعة العاملين بالمؤسسة وهيئة التفتيش، مجموعة المتعلمات والمتعلمين، مجموعة الشركاء من جمعية آباء وجماعة محلية وفاعلين اجتماعيين واقتصاديين؛ -       ومرحلة ثانية يقودها مجلس التدبير لاستثمار مقترحات المجموعات في تحديد منظور شمولي بحضورها.
النتيجة المنتظرة	فقرة وجيزة أو بضع جمل مركزة وواضحة تعبر عن الغايات الكبرى المنشودة، محليا، من: w  مواصفات الجودة التي ينشد المجتمع المدرسي الموسع تحقيقها في مؤسسته. w  مواصفات التعلم الجيد والملائم الذي ينبغي أن توفره المؤسسة للتلاميذ والتلميذات.
المنظور المحلي لمواصفات المؤسسة والتعلم المنشودين	w  ............................................................................................................................. w  ............................................................................................................................... w  ............................................................................................................................... w  ............................................................................................................................... w  ............................................................................................................................... w  ...............................................................................................................................

 

 

 

وثيقة العمل 2: تحديد الـمنظور الـمحلي

(مديرية الحياة المدرسية (2010): الدليل العملي للارتقاء بمشاريع المؤسسات، ص 17)

تعتبر عملية تحديد الـمنظور الـمحلي الخطوة الأولى لبناء مشروع الـمؤسسة بحيث تمكن جميع الـمتعلـمين والفاعلين والشركاء من الإجابة عن السؤال الجوهري التالي: ما مواصفات الجودة الـمنشودة لـمؤسستنا؟

ولبلورة الـمنظور الـمحلي، يتم تنظيم لقاء خاص مؤطر ببطاقة تقنية تضم أسئلة موجهة للنقاش في شأن الـمواصفات الـمنشودة:

·       ما هي مواصفات الـمتعلـم الذي ننشده على مستوى مؤسستنا التعليمية ؟

·       ما هي مواصفات جودة التعلـمات الـمنشودة في مؤسستنا؟

·       ما هي أفضل وضعية ننشدها لمؤسستنا فيما يتعلق بالقيم والسلوكات (المتعلـمين والأطر)؟

·       ما هي أفضل وضعية ننشدها لـمؤسستنا فيما يتعلق بالحكامة والتدبير والعلاقات (بين الـمتعلـمين والأطر التربوية والإدارية بالـمؤسسة، وبينهم وبين جمعية الآباء وباقي الشركاء)؟

·       ما هي أفضل وضعية ننشدها لـمؤسستنا فيما يتعلق بالتجهيزات والبنايات والوسائل التعليمية؟

ملحوظة: قبل عقد اللقاء الخاص ببلورة الـمنظور الـمحلي، ينبغي إشراك الـمتعلـمين، والآباء، والشركاء إلى جانب الأطر التربوية والإدارية بالـمؤسسة عن طريق استمارات أو ورشات عمل. علما بأن المنظور يصاغ في فقرة وجيزة أو بضع جمل مركزة وواضحة تعبر عن الغايات الكبرى المنشودة، محليا، بخصوص مواصفات جودة المؤسسة ومواصفات التعلم الجيد والملائم الذي ينبغي أن توفره المؤسسة للتلاميذ والتلميذات.

 

ما ينبغي تجنبه ·       انفراد جهة معينة واحدة ببلورة منظور الـمشروع؛ ·       اقتصار الـمنظور الـمحلي لـمشروع الـمؤسسة على وضعية منشودة جزئية؛ ·       تعارض الـمنظور مع الـمستجدات التربوية والاختيارات الكبرى للـمنظومة؛ ·       غياب الواقعية واستحالة تحقق الوضعية الـمنشودة.

 

 

وثيقة العمل 3: بطاقة إعداد مسودة خطة تعميق المنظور المحلي أو تحديده

- للاستثمار في وضع مسودة لتحديد المنظور المحلي في المؤسسة بمشاركة المجتمع المدرسي الموسع بعد الورشة-

الأكاديمية: ........................................................................			الشبكة المدرسية: ..............................................................
النـيــابـة: ........................................................................			المؤسـسـة: ..........................................................................
1.  الأهداف المرجوة من تحديد (أو تدقيق) المنظور المحلي لجودة المؤسسة والتعلمات: ................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................
2.  تاريخ اللقاء أو اللقاءات المزمع تخصيصها لتحديد المنظور المحلي داخل المؤسسة: ..................................
3.  أهم الإجراءات التنظيمية لتدبير تحديد (أو تعميق) المنظور المحلي بمشاركة المجتمع المدرسي: ................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................
4.  كيفية تنظيم العمل لتحديد أو تعميق المنظور المحلي (الرجاء وضع علامة X في الخانة المناسبة)
الكيفية	مبرمجة				منجزة فعلا
·       اجتماعات
·       مقابلات
·       مائدة مستديرة
·       تكليف فريق عمل بالمهمة
5.  الأطراف المشاركة في تحديد المنظور أو تدقيقه (الرجاء وضع علامة X في الخانة المناسبة)
الطرف		مشاركته مبرمجة				مشاركة حاصلة فعلا
		نعم		لا		نعم	لا
·       جمعية دعم مدرسة النجاح (مجلس التدبير)
·       التلاميذ والتلميذات
·       المجلس التربوي
·       المجالس التعليمية
·       جمعية الآباء والأمهات
·       أطراف أخرى، هي:
6.  صيغة المنظور المحلي المتوصل إليه لمواصفات المؤسسة والتعلم المنشودين (حوالي 5 أسطر): w      ............................................................................................................................... w      ............................................................................................................................... w      ............................................................................................................................... w      ............................................................................................................................... w      ............................................................................................................................... w      ..............................................................................................................................

 

 

وثيقة داعمة 1:  مشروع المؤسسة في إطار البرنامج الاستعجالي

 

مذكرة رقم : 121                                              الرباط في : 10 رمضان المعظم 1430

                                                      الموافق لـ : 31 غشت 2009

إلى السيدات والسادة

-        المفتشة العامة للشؤون التربوية؛

-        المفتش العام للشؤون الإدارية؛

-        مديرات ومديري الإدارة المركزية؛

-        مديرتي ومديري الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين؛

-        النائبات والنواب بالعمالات والأقاليم؛

-        المفتشات والمفتشين؛

-        مديـرات ومديري المؤسسات التعليمية العمومية والخصوصية؛

-        الأستاذات والأساتذة .

الموضوع :  مشروع المؤسسة

المرجــــع: البرنامج الاستعجالي - المشروع E1 P12

                          سلام تام بوجود مولانا الإمام المؤيد بالله

وبعد، ففي إطار تفعيل المجال الأول من البرنامج الاستعجالي، الذي يرمي إلى التحقيق الفعلي لإلزامية التعليم إلى غاية 15 سنة، وسعيا إلى تحقيق "مدرسة النجاح"، وبهدف الأجرأة التدريجية والمنتظمة لمقتضيات تدابير مشروع "تحسين جودة الحياة الـمدرسيةّ"، والهادف إلى إعادة تنظيم الحياة المدرسية بالمؤسسات التعليمية، لجعلها تساهم في تحسين جودة التعلمات، و من أجل الرقي بالأداء التربوي والتدبيري للمؤسسات التعليمية، من خلال تطوير مؤشرات الإنجاز الكمية والنوعية، واستمرارا في تنفيذ مخطط الوزارة الهادف إلى إرساء وتعميم منهجية العمل ب "مشروع المؤسسة"  على كل مستويات المنظومة التربوية، ، يشرفني أن أوافيكم ببعض المستجدات المتعلقة بهذا الموضوع  خلال السنة الدراسية 2010/2009 :

        أهمية مشروع المؤسسة :

يجب اعتبار "مشروع المؤسسة" إطارا منهجيا وآلية عملية ضرورية لتنظيم وتفعيل مختلف الإجراءات التدبيرية والتربوية الهادفة إلى تحسين جودة العملية التعليمية-التعلمية، وأجرأة الإصلاحات التربوية داخل كل مؤسسة. فهو خطة تربوية يعدها المجتمع المدرسي وفق المقاربة التشاركية ومقاربة التدبير بالنتائج، انطلاقا من منظور محلي شمولي لجودة المدرسة والتعلم المنشودين، في توافق مع الغايات والأهداف الوطنية والجهوية.

        أهداف مشروع المؤسسة :

     تتمثل الأهداف الرئيسية لمشروع المؤسسة فيما يأتي :

§      بلورة طموح جماعي للارتقاء بجودة الخدمات التي تقدمها المؤسسة، و في مقدمتها تحسين جودة التعلمات من خلال تقوية تأطير هيئة التدريس و التتبع الفردي للمتعلمين ودعمهم المستمر؛

§      البحث محليا وجماعيا عن حلول ناجعة لمشكلات الهدر والتعثر الدراسيين وضعف النتائج، والتغيب، وقلة الوسائل، والمشاكل المتعلقة بالسلوكات السلبية  للمتعلمات والمتعلمين بالمؤسسة وبمحيطها؛

§      تشجيع المبادرة والابتكار وتنمية مواهب المتعلمات والمتعلمين من خلال أنشطة تربوية هادفة؛

§      تأهيل الفضاءات المدرسية وتوفير الموارد الضرورية؛

§      تفعيل الحكامة الجيدة والمقاربة التشاركية والتدبير بالنتائج؛

§      التعبئة القصوى لجميع الفاعلين التربويين والإداريين، والمتعلمين، والشركاء، وضمان انخراطهم القوي في تحقيق أهداف المشروع؛

§      تفعيل التعبئة الاجتماعية لتقوية الشراكات والتعاون وجلب الموارد عبر انفتاح المؤسسة على محيطها.

        العمليات المتعلقة بإرساء مشروع المؤسسة :

ü   على المستوى المركزي و الجهوي والإقليمي :

§      تشكيل فرق القيادة و التأطير؛

§      وضع استراتيجية  وطنية للإرساء والتعميم؛

§      توحيد المنظور والمفاهيم؛

§      إعداد دليل مرجعي، و دليل خاص بالخطوات المنهجية والإجرائية لمشروع المؤسسة، يتضمن نموذجا لشبكة تشخيص حالة المؤسسة، ومختلف مؤشرات الإنجاز النوعية والكمية، وميثاق الجودة؛

§      إعداد مصوغات التكوين وبلورة برامج للتكوين المستمر؛

§      وضع وتنفيذ البرامج الجهوية والإقليمية لمواكبة مشاريع المؤسسات وتأطيرها ميدانيا؛

§      تخصيص دعم مالي لجمعيات "دعم مدرسة النجاح"، من أجل تمكين المؤسسات التعليمية من إنجاز مشاريعها.

ü   على المستوى المحلي:

§      تشكيل فرق القيادة و التأطير؛

§      تحديد المنظور المحلي للارتقاء بالمؤسسة؛

§      تشخيص أوضاع المؤسسة والتعلمات؛

§      بلورة مشروع المؤسسة؛

§      المصادقة على المشروع؛

§      ضبط عمليات الإنجاز وأنشطته؛

§      تتبع المشروع؛

§      تقويم المشروع.

        تمويل المشروع:

تم إحداث "جمعية دعم مدرسة النجاح"، على مستوى كل مؤسسة تعليمية، كإطار عمل لدعم التدبير الذاتي للمؤسسة التعليمية، وتوسيع صلاحياتها، عن طريق تفعيل مجالسها بشكل عام ومجالس التدبير بشكل خاص؛ وصرف الاعتمادات الخاصة بدعمها، وتحقيق أهدافها ومشاريعها.

وبغية تفعيل هذه الجمعية، يتعين العمل على إتمام عمليات بلورة المشاريع وإبرام الاتفاقيات الإطار للشراكة بين الجمعيات والأكاديميات، بهدف تمكين المؤسسات من الاعتمادات المالية المخصصة لها في أحسن الظروف، وكذا من تعبئة موارد إضافية عن طريق الشراكات.

        مؤشرات الجودة :

يسعى مشروع المؤسسة إلى تحسين مؤشرات الجودة، على مستوى الانجاز والنتائج، بكل مؤسسة تعليمية. ولكي تتمكن كل مؤسسة من تتبع درجة تحقيق أهداف المشروع، يتعين اعتماد مجموعة من المؤشرات، بداية ونهاية كل سنة دراسية، نذكر من بينها :

§      نسبة الالتحاق بالسلك الإعدادي من الحاصلين على شهادة الدروس الابتدائية؛

§      نسبة الالتحاق بالسلك التأهيلي من الحاصلين على شهادة السلك الإعدادي؛

§      معدلات النجاح في جميع المستويات لا تقل عن 20 / 10؛

§      نسبة استكمال التمدرس في التعليم الابتدائي بدون تكرار تفوق %90،  وتفوق %80 في التعليم الثانوي الإعدادي، وتفوق %60 في التعليم الثانوي التأهيلي؛

§      نسبة التكرار في كل مستوى تقل عن %2 في التعليم الابتدائي وعن %6 في التعليم الثانوي الإعدادي،  وعن %10 في التعليم الثانوي التأهيلي؛

§      نسبة الانقطاع في كل مستوى تساوي %0 في التعليم الإجباري، ولا تتجاوز %10 في التعليم الثانوي التأهيلي؛

§      نسبة تحقيق أهداف مشروع المؤسسة تفوق نسبة %75 في كل مؤسسة تعليمية؛

§      تناسب عدد الذكور مع عدد الإناث؛

§      نجاعة استغلال الموارد المخصصة لمشروع المؤسسة؛

§      تحقيق الزمن الفعلي للتعلم؛

§      عدد الساعات السنوية لغياب التلاميذ والأساتذة والإداريين تقل ب %10 على الأقل عن السنة الماضية؛

§      نسب الاكتظاظ في الأقسام في كل مستوى تقل ب %10 على الأقل عن السنة الماضية؛

§      النسبة المتوسطة لعدد ساعات التدريس في كل مستوى تساوي الحصة النظامية.

وتحقيقا للأهداف المسطرة يجب على كل مؤسسة العمل على تحسين مؤشرات الجودة بشكل تدريجي مع تركيز الجهود خلال هذه السنة الدراسية 2010- 2009 على تحسين المؤشرات الإستراتيجية الثلاثة الآتية :

§      الرفع من معدلات النجاح؛

§      الرفع من نسبة  النجاح؛

§      الرفع من نسبة الاحتفاظ بالمتعلمين بالمؤسسة.

ومن أجل إرساء وتعميم العمل بمنهجية " مشروع المؤسسة" وتحقيق أهدافه، فإن الجميع، كل من موقعه، مدعو للقيام بالتعبئة والتواصل الضروريين بمساهمة جميع شركاء المدرسة، وتجسيد شعارالإصلاح "جميعا من أجل مدرسة النجاح ". والـــــــــسلام.

كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي

الكاتب العام

يوسف بلقاسمي

 

 

وثيقة داعمة 2 : أمثلة لتحديد المنظور (الرؤية أو الوضعية المنشودة على الأمد البعيد) 

 

v    تحديد منظور الميثاق الوطني للمدرسة المغربية الوطنية المنشودة

يحدد الميثاق الوطني للتربية والتكوين منظورا (vision) وطنيا للمدرسة والتعلم المنشودين من الإصلاح، وهو منظور يوجه كافة الجهود المبذولة على المستوى الوطني والجهوي والإقليمي والمحلي لإكساب المدرسة المغربية مواصفات الجودة المنشودة. ونظرا للموقع المنهجي للمنظور في رسم الغايات الكبرى المنشودة من  الإصلاح، فقد أورده الميثاق في القسم الأول المخصص للمبادئ الأساسية:

تسعى المدرسة المغربية الوطنية الجديدة إلى أن تكون: ·      أ . مفعمة بالحياة، بفضل نهج تربوي نشيط، يجاوز التلقي السلبي والعمل الفردي إلى اعتماد التعلم الذاتي، والقدرة على الحوار والمشاركة في الاجتهاد الجماعي؛ ·      ب. مفتوحة على محيطها بفضل نهج تربوي قوامه استحضار المجتمع في قلب المدرسة، والخروج إليه منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن، مما يتطلب نسج علاقات جديدة بين المدرسة وفضائها البيئي والـمجتمعي والثقافي والاقتصادي).                                                                        (المادة 9)

 

 

مثال تحديد جامعة القاهرة لرؤيتها (منظورها) ورسالتها

-        الرؤية: الوصول إلى المستويات الأكاديمية العالمية في التعليم العالي من خلال مواكبة التقدم العلمي العالمي.  -        الرسالة: تنمية وتنفيذ وإدارة مشروعات تطوير التعليم العالي بجامعة القاهرة في إطار من الجودة والكفاءة وتحسين المواءمة.

مثال تحديد جامعة الملك سعود لرؤيتها (منظورها) ورسالتها

-       الرؤية: ريادة عالمية وتميز في بناء مجتمع المعرفة. -       الرسالة: تقديم تعليم مميز، وإنتاج بحوث إبداعية تخدم المجتمع وتسهم في بناء اقتصاد المعرفة، من خلال إيجاد بيئة محفزة للتعلم والإبداع الفكري، والتوظيف الأمثل للتقنية، والشراكة المحلية والعالمية الفاعلة .

 

 

وثيقة داعمة 3: آليات التعبئة والانخراط على مستوى المؤسسة

·       ما الأدوار والمواقف التي تحقق التعبئة والانخراط على مستوى المؤسسة؟

*  أدوار المدير(ة)

à الانخراط في العمل بالمشروع عن بينة واقتناع لتحسين مؤشرات التعلم وأداء المؤسسة؛ à امتلاك رؤية استراتيجية للإصلاح وتدبير التغيير لتحسين مؤشرات التعلم وأداء المؤسسة؛ à القدرة على تعبئة الأطراف المعنية للانخراط في المشروع لتحسين التعلم وأداء المؤسسة؛ à المبادرة والتواصل والتأثير الإيجابي والتصرف الملائم حسب طبيعة كل موقف؛ à إعطاء القدوة في التعبئة والانخراط في العمل قولا وسلوكا؛ à تفعيل مجالس المؤسسة وتنشيط أدائها لمهامها وفق المرسوم؛ à إنجاز وظائف التدبير وعملياته (من تخطيط وتنظيم وتوجيه وتنسيق ومراقبة) بأسلوب قيادي، à اعتماد الحكامة والمقاربة التشاركية والتدبير بالنتائج والتوافق على ضبط المهام والمسؤوليات. à تنسيق إسهام المؤسسة في الحوض المدرسي أو الشبكة التربوية للعمل المشترك بين المؤسسات؛ à القيام بأدوار "شخص مصدر" لدعم مؤسسات الحوض أو الشبكة في حال انتدابه لهذه الأدوار.

*  أدوار هيئة التدريس

à تنويع أنشطة تدريس المادة وتطبيقاتها لتيسير التعلم وتعميقه، ولتقليص حالات التعثر الممكنة؛ à تتبع نتائج التلاميذ والقيام بالدعم الوقائي والدعم المندمج قصد تقوية فرص النجاح وتقليص حالات التعثر ليبقى الدعم التربوي العلاجي خاصا بحالات التعثر غير الناجمة عن طرق التدريس؛ à تقاسم حصيلة تتبع نتائج التلاميذ مع المفتش التربوي في بداية السنة ومنتصفها وآخرها ليبني المفتش دعمه للأساتذة وتأطيره لأعمالهم بناء على سبل تحسين نتائج التلاميذ à الانخراط في أنشطة مجالس المؤسسة وفرق العمل وأنشطة الحياة المدرسية؛ à الانخراط في جهود تحسين نسب النجاح وتقليص الهدر باعتبارها مسؤوليات مرتبطة بمهام المؤسسة.

*  أدوار مجالس المؤسسة

à المشاركة في كافة مراحل المشروع وأنشطته تبعا لعلاقة مهام كل مجلس بمكونات المشروع ومجالاته وأنشطته من جهة، وتبعا لأدوار أعضاء كل مجلس في المشروع من جهة أخرى. à الانخراط المكثف لمجلس التدبير والمجلس التربوي تبعا لارتباط مهامهما بمكونات مشروع المؤسسة.

*  أدوار جمعية دعم مدرسة النجاح

à الانخراط الفعال في كافة مراحل المشروع وأنشطته وفق المهام المسندة إليها وإلى مجلس التدبير.

*  أدوار جمعية الآباء والأمهات

à الانخراط الفعال في كافة مراحل المشروع وأنشطته باعتبارها شريكا استراتيجيا للمؤسسة.

النتيجـة ×      جعل المشروع آلية أساسية لتدبير المؤسسة وتحسين أدائها؛ ×      إعطاء الأولوية لتحسين نسب النجاح ومعدلاته ونسب الاحتفاظ والسلوك المدني؛ ×     المشروع الذي لا يركز على تحسين جودة التعلم متجاهلا للرسالة الأساس المسندة للمؤسسة التعليمية: تعميم تعليم جيد لجميع التلاميذ.

 

 

 

 

 

الملف الثاني: التشخيص

البطاقة التوجيهية لتأطير تعميق تشخيص أوضاع المؤسسة والتعلمات

(حوالي 6 ساعات)

أولا: الأهداف ¬       إرساء منظور محلي لجودة المؤسسة والتعلمات على صعيد كل مؤسسة، وذلك بتقاسم ما أعده فريق كل مؤسسة، وتلقي مقترحات التحسين لاستثمارها في تحرير صيغة معتمدة بعد الورشة كي يستوفي منظور كل مؤسسة الحد الأدنى اللازم للبناء عليه، مع اتخاذ إجراءات لمواكبة حالات التعثر لتجاوزها عند الاقتضاء؛ ¬       استيعاب مفهوم التشخيص وأدواته وكيفية إجرائه؛ ¬       إعداد مسودة خطة لإجراءات القيام بتشخيص الوضعية الحالية للمؤسسة والتعلمات بمشاركة المجتمع المدرسي بعد الورشة في كل مؤسسة؛ ¬       تدبير إنجاز التشخيص وتوثيق نتائجه لتقاسمها مع مؤسسات الشبكة في الورشة اللاحقة. ثانيا: مصادر العمل ووثائقه ¬       خبرة المشاركين والمشاركات انطلاقا من التكوينات السابقة واشتغالهم بمشروع المؤسسة؛ ¬       المنظور المحلي الذي أعدته كل مؤسسة لتقاسمه قصد إثرائه؛ ¬       نتائج التشخيص المعتمدة في المشروع الجاري إنجازه بكل مؤسسة إن كان لديها مشروع؛ ¬       وثائق العمل المقترحة للاستثمار في التشخيص. ¬       الوثائق الداعمة للاستثمار حسب الحاجة بعد الورشة. ثالثا: الأنشطة وسير الإنجاز 1.   تقاسم نتائج تحديد المنظور المحلي وتدوين مقترحات التحسين (حوالي 75 دقيقة) 2.   مائدة مستديرة: استكشاف تجارب المشاركين والمشاركين في مجال تشخيص وضعية المؤسسة والتعلمات (حوالي 45 دقيقة)؛ 3.   تدارس وثائق التشخيص في مجموعات لضبط مفهومه وكيفية إجرائه (حوالي ساعتين): ¬  المجموعة 1 و2: مفهوم التشخيص وكيفية إجرائه، التشخيص بمرجعية البرنامج الاستعجالي؛ ¬  المجموعة 3 و4: مفهوم التشخيص وكيفية إجرائه، مجالات التشخيص. 4.   إعداد مسودة لكيفية إجراء التشخيص في المؤسسة (باستثمار وثيقة العمل 4: بطاقة تدبير إعداد مسودة خطة إجراء التشخيص بمشاركة المجتمع المدرسي الموسع (حوالي 90 دقيقة)؛ 5.   عرض شريط حول مشروع المؤسسة للارتقاء بجودة التعلمات (7 دقائق) رابعا: التقويم ¬       التثبت من وضوح منهجية التشخيص وما ينبغي القيام به لتدبير مشاركة المجتمع المدرسي فيه؛ ¬       توصل كل مؤسسة إلى مسودة أداة لاستعمالها في إجراء التشخيص بمشاركة المجتمع المدرسي.

 

 

وثيقة العمل1: مفهوم التشخيص وكيفية إجرائه

(وزارة التربية الوطنية، مشروع ألف (2008): الدليل المنهجي لمشروع المؤسسة: بطاقات العمل وأدواته، ص 25)

 

بم يتعلق الأمر؟	تتمثل عمليات التشخيص في جمع وتحليل المعطيات المتعلقة بوضعية المؤسسة ونتائج التعلم لمقارنتها بمنظورنا للجودة وللوقوف على مواطن القوة والضعف، قصد استثمار ذلك في تحديد أوليات حاجات التحسين وتخطيط المشروع. ويشمل التشخيص: - معطيات مواطن القوة والضعف المتعلقة بالعوامل المؤثرة في الجودة بالمؤسسة: التدبير، التدريس، تكييف المناهج، التجهيزات والوسائل، البنايات والمرافق والفضاء، الشراكات، الانفتاح على المحيط، خصائص المحيط... - معطيات مواطن القوة والضعف المتعلقة بجودة التعلم والنتائج الدراسية: أعداد التلاميذ حسب الجنس والسن والمستوى، نسب النجاح والتكرار والانقطاع، نسب النجاح إلى السلك الأعلى، أنشطة الحياة المدرسية من: دعم تربوي، ودعم نفسي اجتماعي، وأندية ومعامل تربوية للتفتح وتنمية القيم والميول والمواهب، وأنشطة ثقافية وفنية ورياضية...
لما ذا؟	·     لجمع معطيات صحيحة عن وضعية المؤسسة والتعلم ورصد المشكلات المطروحة؛ ·     لمقارنة الوضعية الحالية بالوضعية المنشودة في المنظور وتحديد الفروق بين الوضعيتين لضبط حاجات التحسين؛ ·     لتحليل معطيات مواطن القوة والضعف قصد استثمارها في بلورة المشروع وتخطيطه.
من؟	التنظيم والإنجاز والتتبع من طرف فريق المشروع (مجلس التدبير أو غيره) بمشاركة المجتمع المدرسي (ذكورا وإناثا)، وتوزيع المهام حسب طبيعة مجالات التشخيص.
كيف؟	-      اختيار أدوات تناسب مجال التشخيص وأهدافه: الاستمارات لاستقصاء آراء كثير من الأفراد، والمقابلة لمعرفة آراء المختصين أو المعنيين، والملاحظة لمعاينة ظواهر معينة. -      استعمال الوثائق والسجلات ومصادر المعلومات لجمع البيانات المتعلقة بمعطيات المؤسسة والنتائج الدراسية، والمعطيات الإحصائية حسب الحاجة والهدف. -       وضع بطاقات مناسبة لتصنيف معطيات التشخيص لاستثمارها بكيفية منظمة.
النتائج المنتظرة	معطيات موثقة تشخص مواطن القوة والضعف المتعلقة بكل من وضعية المؤسسة ونتائج التعلم، يتم ترتيبها وفق مجالات واضحة تيسر استثمارها في تخطيط المشروع.
أدوات التشخيص	يمكن أن تعد المؤسسة أدوات خاصة للتشخيص، أو تختار ما تراه مناسبا من الأدوات المقترحة بعده وإثراؤها حسب الحاجة.

 

 

 

وثيقة العمل2: التشخيص بمرجعية البرنامج الاستعجالي[1]

 

(الدليل العملي للارتقاء بمشاريع المؤسسات، مديرية الحياة المدرسية، 2010)

يمثل التشخيص الخطوة الثانية للمشروع، ويُمكِّن أطر المؤسسة والمتعلمين والشركاء الداعمين من الإجابة عن السؤال الآتي: * ما الوضعية الحالية للتعليم والتعلم في مؤسستنا من حيث نقط القوة ونقط الضعف؟

لتشخيص الوضعية الحالية للمؤسسة، يمكن استثمار الأدوات المقترحة  في الدليل المرجعي لمشروع المؤسسة، كما يمكن استثمار البطاقتين الآتيتين:

·      بطاقة التشخيص المستمدة من مذكرة مشروع المؤسسة والبرنامج الاستعجالي

المرجعيات	مجالات التشخيص ومؤشراته	السنة 1		السنة 2		السنة 3		ملاحظات
مذكرة 121 "مشروع المؤسسة" بمرجعية البرنامج الاستعجالي	نسب  النجاح
	معدلات النجاح
	نسب الاحتفاظ
مشاريع البرنامج الاستعجالي المرتبطة عضويا بمشروع المؤسسة	المشروع 5.1: محاربة التكرار والانقطاع عن الدراسة	نعم	لا	نعم	لا	نعم	لا	ملاحظات
	القيام بالتتبع الفردي لكل تلميذ وتلميذة
	إنجاز الدعم البيداغوجي بانتظام لفائدة المتعثرين
	إنجاز خطة خاصة لدعم المتعلمين المهددين بالتكرار لتأهيلهم تأهيلا يجنبهم التكرار
	المشروع 12.1: تحسين جودة الحياة المدرسية	عدد الإجراءات أو الأندية أو الأنشطة التي تفعلها المؤسسة لتحسين جودة الحياة المدرسية
	تحسين التدبير الإداري والتربوي للمؤسسة
	تفعيل الأندية التربوية وأنشطة التفتح
	ممارسة السلوك المدني المتعلق بقيم المواطنة وحقوق الإنسان والوقاية من العنف
	المشروع 2.4: التعبئة والتواصل حول المدرسة	عدد الإجراءات التي تقوم بها المؤسسة لتفعيل التواصل والتعبئة للارتقاء بالمؤسسة والتعلمات
	تفعيل التواصل الداخلي والخارجي
	تحقيق تعبئة وانخراط جميع الأطراف المعنية
	تدعيم العلاقة مع جمعيات آباء وأمهات التلاميذ والتلميذات

 

 

وثيقة العمل 3: مجالات التشخيص[2]

(مديرية الحياة المدرسية (2010): الدليل العملي للارتقاء بمشاريع المؤسسات، ص 18)

الـمجالات	عناصر التشخيص	نقط القوة	نقط الضعف
مجال التعلمات	نتائج التحصيل حسب المستويات (تفسير نسب النجاح ومعدلاته ونسب الاحتفاظ المشخصة بالصفحة السابقة)
	طرائق التدريس (تحديد الخصائص العامة المشتركة في طرائق التدريس السائدة في التعليم بالمؤسسة)
	التقويم التربوي (تحديد الخصائص العامة المشتركة في المراقبة المستمرة والتقويم التربوي على صعيد  المؤسسة)
	الدعم التربوي (تشخيص وضعية الدعم من حيث انخراط الأساتذة، وعدد الـمواد،  والمستويات الدراسية، وأثره في التعلـمات)
مجال التربية على القيم والسلوك المدني	السلوك المدني للمتعلمين والمتعلمات (مدى التشبع بقيم المواطنة واحترام الحقوق والواجبات والتعاون والديمقراطية والحفاظ على الممتلكات...)
	المظاهر السلبية للسلوك (مدى تواتر الغياب والعنف والتدخين والغش في الامتحانات ومخالفة القانون الداخلي للمؤسسة...)
	الأنشطة المدرسية المندمجة (أنواع الأنشطة المدرسية المنجزة وأثرها في تنمية القيم والسلوك المدني ...)
	الأندية التربوية (عدد الأندية، مجالاتها، عدد أنشطتها، نسبة التلاميذ المنخرطين، نسبة الأساتذة المؤطرين لها...)
مجال التجهيزات والفضاءات	فضاءات المؤسسة (مدى توافرها وتنوعها وصلاحيتها وسلامتها وجماليتها...)
	الوسائل التعليمية (مدى توافرها وتنوعها ودورها الوظيفي في تحسين التعليم والتعلم...)
	التجهيزات (مدى توافر المباني والقاعات والمختبرات والخزانة وصلاحيتها وسلامتها...)
مجال الحكامة والتدبير والعلاقات	تدبير المؤسسة (تفعيل مهام مجالس المؤسسة، الاحتكام إلى قانون داخلي متوافق عليه، انخراط  أطر المؤسسة، التواصل الفعال داخليا وخارجيا...)
	العلاقات التربوية (بين المتعلـمين، بين الأساتذة، بين المتعلمين والأساتذة والإدارة، بين الإدارة والآباء والشركاء...)
	تدبير تأمين الزمن الـمدرسي للتعلم (احترام ميقات الدخول الـمدرسي، وأوقات العمل والدخول والخروج، وفترات الاستراحة، والعطل الـمبرمجة، وضبط التغيبات الـمبررة وغير الـمبررة، وتعويض الحصص الضائعة...)

 

قد تتنوع شبكات التشخيص، غير أنه يشترط في أي شبكة مختارة أن تضمن ما يأتي:

·       أولا: تشخيص المجالات الأساس التي تشمل تعلمات التلاميذ، وممارسة السلوك المدني، وجودة التدبير والتواصل والعلاقات، والمرافق والتجهيزات الضرورية لحسن  أداء المؤسسة؛

·       ثانيا: استثمار أدوات ومعطيات مناسبة تشمل السجلات والوثائق المدرسية ودفتر التتبع الفردي للتلميذ، ونتائج الاختبارات والامتحانات، والمقابلات والاستطلاعات وجلسات المناقشة لإشراك مختلف مكونات المجتمع المدرسي في التشخيص؛

·       ثالثا: تحديد الأسباب والعوامل المؤثرة في الظواهر والمؤشرات التي تم تشخيصها؛

·       رابعا: تحديد مواطن القوة لتعزيزها ومواطن الضعف للعمل على الحد منها لتجاوزها.

 

ما ينبغي تجنبه

·       القيام بتشخيص جزئي لا يستوفي مجالات التعلم والسلوك المدني والتدبير والمرافق والتجهيزات؛ ·       عدم تخصيص الوقت والجهد الكافيين لإنجاز التشخيص؛ ·       الاكتفاء بجرد الظواهر ووصفها دون تحديد أسابها الفعلية؛ ·       عدم إشراك مختلف الفاعلين من متعلمين وآباء وشركاء وأطر المؤسسة في التشخيص؛ ·       عدم تقاسم نتائج التشخيص مع مختلف المتدخلين المعنيين؛ ·       الاقتصار على استمارة تشخيص معبأة بصفة مجهولة أو بصفة فردية أو بدون تأطير.

 

 

 

وثيقة العمل 4: بطاقة إعداد مسودة خطة تعميق التشخيص أو إجراؤه

- للاستثمار في وضع مسودة لإجراء التشخيص في المؤسسة بمشاركة المجتمع المدرسي الموسع بعد الورشة-

الأكاديمية: ........................................................................			الشبكة المدرسية: ..............................................................
النـيــابـة: ........................................................................			المؤسـسـة: ..........................................................................
1.      الأهداف المرجوة من تشخيص الوضعية الحالية للمؤسسة والتعلمات: ................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................
2.      تاريخ اللقاء أو اللقاءات المزمع تخصيصها لتحديد المنظور المحلي داخل المؤسسة: .........................
3.      أهم الإجراءات التنظيمية لإجراء التشخيص بمشاركة المجتمع المدرسي: ................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................
4.      كيفية تنظيم العمل لتشخيص وضعية المؤسسة والتعلمات (الرجاء وضع علامة X في الخانة المناسبة)
الكيفية	مبرمجة				منجزة فعلا
·       اجتماعات
·       مقابلات
·       مائدة مستديرة
·       تكليف فريق عمل بالمهمة
5.      الأطراف المشاركة في تشخيص وضعية المؤسسة والتعلمات (الرجاء وضع علامة X في الخانة المناسبة)
الطرف		مشاركته مبرمجة				مشاركة حاصلة فعلا
		نعم		لا		نعم	لا
·       جمعية دعم مدرسة النجاح (مجلس التدبير)
·       التلاميذ والتلميذات
·       المجلس التربوي
·       المجالس التعليمية
·       جمعية الآباء والأمهات
·       أطراف أخرى، هي:
6.      الأدوات والوثائق والمصادر المزمع استعمالها في التشخيص وجمع المعطيات: ·       الأدوات المزمع استعمالها في التشخيص: ................................................................................................................................................................................................. ·       الوثائق والسجلات المزمع استعمالها في التشخيص: ................................................................................................................................................................................................. ·        المصادر المزمع استعمالها في جمع المعطيات .................................................................................................................................................................................................

 

وثيقة داعمة رقم 1:  آلية التكوين التطويري المقترن بالعمل الفعلي لتحسين أداء المؤسسة والعاملين

 

·         مرتكزات وأساليب التكوين التطويري
	Å يعتمد التكوين التطويري ورشات إجرائية يقترن فيها العمل بالنظر لتحسين الأداء، وهو يشكل صيغة من الصيغ المتداولة في حلقات تحسين الجودة (Qualitty Circles) التي تضم فريق عمل يشتغل بكيفية منظمة ومنتظمة لتحليل المشكلات واستكشاف سبل التطوير وإيجاد الحلول الملائمة لتحسين الجودة؛ Å تعالج كل ورشة إجرائية موضوعا محددا ومعلوما قبليا ليتقاسم المشاركون والمشاركات تجاربهم وخبراتهم ومنجزاتهم قصد الاستفادة من زملائهم لتحسينها؛ Å تتنوع محاور الورشات التطويرية بتنوع مجالات وحاجات تحسين أداء المؤسسة والعاملين، ويتم اختيار المحاور وترتيبها وفق معايير قائمة على الأولويات والحاجات ومتطلبات التحسين المتدرج والمتواصل؛ Å  تستغرق كل ورشة يوما أو نصف يوم لتأمين السير العادي للعمل، والتركيز على موضوع محدد بدقة؛ Å تتضمن أعمال الورشة التمهيدية لمعالجة محور جديد ألأنشطة الآتية: تقاسم الخبرة حول موضوع يكون المشاركون والمشاركات على علم به لعرض تجاربهم ومنجزاتهم – تدارس الخبرة المتقاسمة لإثرائها وبلورة أدوات الاشتغال عليها - وضع مشروع الأعمال التي ستنجزها المؤسسة بعد الورشة بمشاركة العاملين فيها؛ Å ينظم مدير(ة) المؤسسة بإسهام الحاضرين معه في الورشات الإجرائية حصة لتقاسم نتائجها مع العاملين في المؤسسة، ويحرص على إشراكهم في إنجاز الأعمال التي ستعدها المؤسسة لتقاسمها مع المؤسسات الأخرى في الورشة الإجرائية اللاحقة؛ Å توثق كل مؤسسة نتائج عملها المنجز بعد الورشة لتتقاسمها مع مؤسسات الشبكة في الورشة اللاحقة؛ Å تتضمن أعمال الورشة الإجرائية الثانية لاستكمال ورشة سابقة: (تقاسم الأعمال التي أنجزتها كل مؤسسة وفق المشروع الذي اقترحته في الورشة السابقة - مناقشة المنجزات المتقاسمة قصد إثرائها وتحسينها باستثمار مقترحات المشاركين والمشاركين وأعضاء فريق التأطير - مراجعة كل مؤسسة لعملها المنجز قصد تصويبه للوصول إلى صيغة تفي بالغرض وتمهد للانتقال إلى محور موال في مسيرة التطوير)؛ Å يتتبع فريق التأطير العمل التطبيقي في المؤسسات بتعاون مع المنسق(ة) والأشخاص المصادر والمفتش(ة) التربوي لدعم اجتهاد المؤسسة والتثبت من تفعيل أثر التكوين داخل المؤسسة؛ Å يتوقف انتقال كل مؤسسة إلى المحور الموالي في إعداد مشروعها على تحقيقها نتائج تفي بالغرض في المحور السابق، بحيث تتعاون المؤسسات في إطار الحوض بدعم من فريق التأطير والأشخاص المصادر حتى لا تتخلف أي مؤسسة عن الركب أو تبقى بدون مشروع؛ Å يوافي فريق التأطير النيابة والأكاديميات بحالات تعثر مواكبة أي مؤسسة لتعميم العمل بالمشروع، مع توضيح أسباب التعثر واقتراح حلول مناسبة تتولى الأكاديمية اتخاذ قرارات ملائمة بصددها؛ Å تنتظم الورشات التطبيقية القائمة على التكوين بالعمل والممارسة على النهج المذكور خلال مرحلة تحديد المنظور والتشخيص وبلورة المشاريع، قبل تركيزها على دعامات مشروع المؤسسة وآليات تطويره.

 

 

 

·                   ترابط الورشات الإجرائية في إطار التفاعل الجدلي بين التكوين وتحسين الأداء

(ما فائدة التكوين المستمر الذي لا يسهم في تحسين أداء المؤسسة والتعلمات؟)

 ( حصص لتقاسم الأعمال المنجزة وتحسينها، وحصص لتدارس المحور الموالي وتخطيط الأعمال التي ستنجز في المؤسسة بعد الورشة)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

وثيقة داعمة رقم 2:  آلية التكوين التعاوني والاجتهاد الجماعي بين المؤسسات لتعميم العمل بالمشروع

·      تنظيم العمل في إطار أحواض أو شبكات مدرسية

Å  تنخرط كل مؤسسة في حوض أو شبكة مدرسية للتعاون وتبادل الخبرة والتجارب في إطار العمل المشترك لتحسين مؤشرات التعلم في مؤسسات الحوض أو الشبكة؛ Å  يضم الحوض عادة ثانوية تأهيلية وروافدها من الثانويات الإعدادية والمدارس الابتدائية التي تشكل بدورها روافد للإعداديات، أما الشبكة فتضم مجموعة من المؤسسات المتجاورة التي يسهل التواصل والعمل المشترك بينها؛ سواء كانت من أسلاك تعليمية مختلفة أم من سلك تعليمي واحد؛ Å  تلتقي مؤسسات الحوض أو الشبكة في ورشات إجرائية تستغرق يوما أو نصف يوم (مرتان أو ثلاث في الشهر) بكيفية تؤمن السير العادي للعمل في المؤسسات وتقرب التكوين من مواقع العمل؛ Å  تنتدب النيابة منسقا من بين المديرين أو الأساتذة المرشدين المشهود لهم بالخبرة والكفاءة والتواصل الإيجابي، ليقوموا بتنسيق أعمال الشبكة وتعزيز هيئة التأطير ومواكبة المؤسسات لدعمها عن قرب؛ Å  يشارك في الورشات الإجرائية عادة المدير(ة) وعضو من مجلس التدبير وآخر من المجلس التربوي يتقاسمان لزوما بعيد الورشة نتائج أعمالها مع زملائهما في المؤسسة بإشراف المدير(ة)؛ Å  يتم إشراك أكبر عدد ممكن من الأطر في الورشات المشتركة بين المؤسسات لتعزيز التعبئة وانخراط الفاعلين، علما بأن الاستفادة من التكوين مشروطة بالانخراط الفعال في أعمال مشروع المؤسسة؛ Å  يعبئ المدير(ة) العاملين بالمؤسسة ليسهم أكبر عدد منهم في إنجاز العمل التطبيقي المبرمج بين الورشتين، ويستشير العاملين في انتداب المشاركين والمشاركات في الورشات الإجرائية؛ Å  تركز ورشات العمل المشترك في دوراتها الأولى على تحديد منظور المؤسسة ثم التشخيص ثم بلورة المشروع والمصادقة عليه، وذلك لتمكين كل مؤسسة من إعداد أو تطوير مشروعها وفق المواصفات المطلوبة عن طريق الانخراط في عمل متدرج ومتواصل بدعم من فريق التأطير والمؤسسات الأخرى، بحيث تصل كل مؤسسة بعملها إلى صيغة تستوفي معايير المصادقة، وذلك قبل الانتقال لمحور الورشة الموالية الذي ينتهي أيضا بوضع كل مؤسسة لمشروع عمل تطبيقي تنجزه بعد الورشة لتقاسمه لاحقا؛ Å  تتنوع موضوعات الورشات الإجرائية بعد شروع المؤسسات في إنجاز مشاريعها، لتنصبح ورشات للتقاسم والتعميق والتطوير وفق موضوعات محددة وبرنامج متوافق عليه بين المؤسسات، من قبيل التدبير بالنتائج، والتواصل حول المشروع، وتدبير الأندية، والتعبئة المجتمعية، والشراكة...؛ Å  تعالج كل ورشة موضوعا محددا من خلال تقاسم الخبرات والتجارب ومناقشتها، وتدارس الموضوع وتطبيقاته، وتخطيط العمل الذي ستعده كل مؤسسة بعد الورشة لتقاسمه في الورشة اللاحقة؛ Å  يتم التوافق على اختيار مؤسسة معينة لتكون مقرا لتنظيم الورشات تبعا لموقعها ولبيتها التحتية والتجهيزات الملائمة لتنظيم ا لورشات. Å

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الملف الثالث: بلورة مشروع المؤسسة

البطاقة التوجيهية لتأطير بلورة مشروع المؤسسة

(حوالي 6 ساعات)

أولا: الأهداف ¬       إرساء نتائج التشخيص على صعيد كل مؤسسة، وذلك بتقاسم ما أعده فريق كل مؤسسة، وتلقي مقترحات التحسين لاستثمارها في تحرير صيغة معتمدة بعد الورشة كي يستوفي التشخيص الحد الأدنى اللازم للبناء عليه، مع اتخاذ إجراءات لمواكبة حالات التعثر لتجاوزها عند الاقتضاء؛ ¬       استثمار المنظور المحلي ونتائج التشخيص والوثائق والأدوات الـمنهجية لبلورة الـمشروع وتخطيطه؛ ¬       إعداد مسودة خطة لبلورة المشروع بمشاركة المجتمع المدرسي بعد الورشة في كل مؤسسة؛ ¬       تدبير صياغة المشروع وتوثيقه لتقاسمه مع مؤسسات الشبكة في ورشة لاحقة، وعرضه للمصادقة. ثانيا: مصادر العمل ووثائقه ¬       خبرة المشاركين والمشاركات انطلاقا من التكوينات السابقة واشتغالهم بمشروع المؤسسة؛ ¬       وثيقة مشروع المؤسسة الجاري إنجازه بكل مؤسسة إن كان لديها مشروع؛ ¬       وثائق وبطاقات بلورة المشروع. ¬       وثائق داعمة للاستثمار حسب الحاجة بعد الورشة. ثالثا: الأنشطة وسير الإنجاز 1.    تقاسم نتائج التشخيص وتدوين مقترحات التحسين لاستثمارها (حوالي 90 دقيقة) 2.    تقاسم وثيقة مشروع إحدى المؤسسات المشاركة (حوالي 30 دقيقة)؛ 3.    تدارس كيفية بلورة المشروع في مجموعات (حوالي 90 دقيقة): ¬  المجموعة 1: (وثيقتا العمل1 و3) كيفية بلورة مشروع المؤسسة، وضع خطة العمل؛ ¬  المجموعة 2: (وثيقتا العمل 1 و2) كيفية بلورة مشروع المؤسسة، بلورة الـمشروع؛ ¬  المجموعة 3: (وثيقتا العمل1 و4) كيفية بلورة مشروع المؤسسة، البرمجة السنوية لأنشطة مشروع المؤسسة؛ ¬  وثيقتا العمل: (1 و5) كيفية بلورة مشروع المؤسسة، مخطط ميزانية الأنشطة التي تستلزم التمويل. 4.    إعداد فريق كل مؤسسة لمسودة خطة بلورة المشروع (باستثمار بطاقة بلورة المشروع). رابعا: التقويم ¬       التثبت من وضوح عناصر بطاقة بلورة المشروع وكيفية تعبئتها؛ ¬       تحيد إجراءات بلورة المشروع على صعيد كل مؤسسة لتقاسمه في ورشة لاحقة.

 

 

وثيقة العمل1: كيفية بلورة مشروع المؤسسة

(مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية (2008): مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة المدرسية وتحسين جودة التعلمات، ص 55)

 

بم يتعلق الأمر؟	w       تحديد أولويات المشروع انطلاقا من الحاجات والأولويات المستعجلة التي كشفت عنها الفروق الموجودة بين الوضعية المنشودة والوضعية الحالية بمواطن قوتها وضعفها؛ w       تخطيط المشروع بترجمة الأولويات إلى أهداف أو نتائج منتظرة مرفقة بمؤشرات قياسها، وضبط الأعمال والأنشطة الملائمة لتحقيق الأهداف، وتحديد الشركاء المنخرطين والموارد المتاحة والمطلوبة، وبرمجة الإنجاز، ووضع آليات التتبع والتقويم.
لما ذا؟	w       لبناء مشروع منسجم ومتكامل والتثبت من استجابته للحاجات والأولويات؛ w       لصياغة وثيقة المشروع ومراجعتها وتدقيق مكوناتها وتبنيها من لدن المؤسسة والشركاء؛ w       لاستثمار الوثيقة في المراجعة الدورية لإثراء المشروع، ووضع خطة العمل الدورية أو السنوية في سياق العمل على التحسين المتدرج والمستر على الأمد القريب والمتوسط والبعيد.
من؟	التخطيط والإعداد من لدن مجلس التدبير الذي يمكن أن يكلف لجنة للصياغة على أن يكون التدقيق والإثراء بكيفية تشاركية، والمصادقة المحلية من قبل مجلس التدبير. أما المستفيدون فهم التلاميذ والتلميذات في المقام الأول ثم العاملون في المؤسسة أو الشركاء بالنسبة للأنشطة المبرمجة لفائدتهم.
كيف؟	w       الاستعانة بأعضاء لديهم خبرة ودراية بتخطيط المشاريع وصياغتها حسب الإمكان؛ w       استعمال تقنيات التخطيط والمقاربات والبطاقات المقترحة في هذه المجزوءة حسب اجتهادات المؤسسة وتطلعاتها؛ w       الاستعانة بالبطاقات التقنية المقترحة لصياغة المشروع.
النتائج المنتظرة	w       مشروع واضح ومتناسق في أهدافه وأنشطته وموارده وسبل إنجازه ومؤشرات تتبعه وتقويمه؛ w       مشروع متمركز حول أدوار المؤسسة وشركائها في الارتقاء بالمدرسة وتحسين جودة التعلم.

 

 

وثيقة العمل2: بلورة الـمشروع

(الدليل العملي للارتقاء بمشاريع المؤسسات، مديرية الحياة المدرسية، 2010)

 

أولا: تحديد الأولويات

انطلاقا من نتائج التشخيص وانسجاما مع المنظور المحلي، يتم بالنسبة لكل مجال من المجالات الأربع:

·       تحديد الفروق بين الوضعية الحالية والوضعية الـمأمولة؛

·       تحديد الـمجال أو الـمجالات ذات الأولوية؛

·       بلورة أولوية أو أولويات داخل كل مجال؛

·       اعتبار نقط القوة في كل مجال عند ترتيب الأولويات؛

·       التركيز في الـمشروع على الأولويات الـمحددة.

ما ينبغي تجنبه ·       انفراد جهة معينة واحدة ببلورة الـمشروع؛ ·       عدم استحضار أولويات الـمنظومة التربوية عند بلورة أولويات الـمؤسسة؛ ·       عدم إشراك الفاعلين عند تحديد الأولويات؛ ·       الإكثار من الأولويات بما يعيق انجازها؛ ·       عدم قابلية انجازها في أجال معقولة.

 

ثانيا: صياغة الـمشروع

·       اعتماد البطاقة التقنية المرفقة لصياغة المشروع

ما ينبغي تجنبه ·       عدم انسجام الأهداف الخاصة بكل مجال وعدم تكاملها لتحقيق الهدف العام للـمشروع؛ ·       إعطاء الأهمية نفسها لجميع الـمجالات دون استحضار أولويات الـمؤسسة؛ ·       اعتبار إحداث فضاءات أو اقتناء وسائل أو تجهيزات جديدة هدفا في حد ذاته أو نتيجة، دون تفعيل الأنشطة التي ستمارس داخل الفضاءات (ورشات القراءة، البحث...) أو دون توظيف التجهيزات؛ ·       تحديد نتائج صعبة القياس وأنشطة معقدة تتجاوز قدرة الـمؤسسة على أجرأتها؛ ·       برمجة أنشطة دون التأكد من ملاءمتها وقدرتها على تحقيق أهداف الـمشروع.

 

ثالثا: موارد الـمشروع

تأتي هذه الـمرحلة مباشرة بعد تسطير مختلف الأنشطة الـمزمع إنجازها في إطار الـمشروع. وتتمثل في تحديد الـموارد اللازمة لأجرأة هذه الأنشطة مع التدرج في تحديد مصادرها.

1.  أنواع الـموارد (مادية ومالية وبشرية):

·       موارد ذاتية تتوفر عليها الـمؤسسة التعليمية في إطار إمكاناتها القائمة؛

·       موارد مضمونة التوفر لاحقا؛

·       موارد محتملة التوفر (تتطلب التعبئة لجلبها) ينبغي ألا تشكل العمود الفقري للـمشروع.

2.  مصادر الـموارد:

·       موارد داخلية للـمؤسسة:

-       الـموارد الـمادية: الفضاءات والتجهيزات؛

-       الـموارد البشرية: الأطر الإدارية، والتربوية، والـمتعلـمون؛

-       الـموارد الـمالية: اشتراكات الـمتعلـمات والـمتعلـمين في جمعية الآباء، وجمعية التعاون الـمدرسي، والجمعية الرياضية، وجمعية الأنشطة الاجتماعية والثقافية...

·       موارد خارجية:

-       الوزارة (الأكاديميات، والنيابات، وجمعية دعم مدرسة النجاح)؛

-       الشركاء: الجماعات الـمحلية، جمعيات مدنية، فاعلون اقتصاديون، فاعلون اجتماعيون، منظمات وطنية ودولية...:

-       شركاء الـمؤسسة؛

-       شركاء النيابة، والأكاديمية، والوزارة...

3.  كيفية الحصول على الـموارد:

·       على مستوى الـمؤسسة التعليمية:

-       بعد تحديد الحاجات الـمادية والـمالية والبشرية للـمشروع، يتم تدوينها في وثيقة تعمم على الـمتعلـمات والـمتعلـمين واطر الـمؤسسة وشركائها الداخليين والخارجيين، قصد الـمساهمة في توفير الـممكن منها(الذي لـم توفره الوزارة)، أو البحث عن داعمين أو ممولين خارجيين؛

-       تنفيذ مختلف أنشطة الـمشروع تبعا للـموارد الـمتوفرة، دون التوقف في انتظار غير الـمتوفر منها؛

-       تنفيذ أنشطة الـمشروع التي لا يتطلب انجازها أية إمكانات مالية، وتنفيذ الأنشطة الـمتوفر تمويلها من مصادر داخلية أو خارجية؛

-       الاستمرار في البحث عن الإمكانيات الإضافية الأخرى اللازمة لتوسيع الـمشروع وإغناءه وتطويره.

-       إدماج موارد بعض الجمعيات الشريكة ( جمعيات الآباء ، جمعية تنمية التعاون الـمدرسي، الجمعية الرياضية وجمعية الأنشطة الثقافية والاجتماعية...)، في تصور وبناء الـمشروع؛

·       على الـمستوى الإقليمي والجهوي والوطني:

بعد توصل النيابة بنسخ من مشاريع الـمؤسسات التعليمية التابعة لها، تعمل على تجميع وتصنيف حاجيات الـمؤسسات والساهمة في توفير الـممكن منها ، والبحث عن داعمين أو ممولين خارجيين من بين شركائها الإقليميين، وتبعث للأكاديمية والوزارة بالحاجيات قصد الدعم والتمويل من الـمستويات الجهوية والـمركزية؛

·       توجيهات عملية لتعبئة الموارد:

إن البحث عن الموارد عملية مهمة تتطلب استعمال طرق ومنهجيات مختلفة منها:

-       تحديد دقيق لحاجات المؤسسة بشكل دقيق واضح وواقعي دون المبالغة، مع الربط بين كل مورد مطلوب والنشاط المستهدف والمستفيدين ومؤشرات النجاح والأثر المنتظر وإبراز مساهمة المؤسسة ومساهمة الجهات الأخرى؛

-       اعتماد أدوات مناسبة للتعريف بمشروع المؤسسة وبمنجزات المؤسسة عن طريق مطويات وملصقات ونشرات..

-       تنظيم أبواب مفتوحة للتعريف بالمؤسسة وبالمجهودات التي تبذلها والمنجزات التي حققتها؛

-       تكوين قاعدة معطيات حول جميع المانحين المحتملين ومجالات تدخلهم؛

-       عقد لقاءات مع المانحين المحتملين لحثهم على الانخراط في المشروع: زيارات مقراتهم،  دعوتهم لزيارة المؤسسة، تنظيم ورشات عمل، مكاتبتهم عن طريق البريد العادي أو الإلكتروني..

-        استعمال أساليب التواصل والتفاوض و الإقناع الحديثة؛

-       استحضار مجال اهتمام الجهة المانحة والمواصفات التي تحددها للعمليات القابلة للتمويل، لذلك لا ينبغي التوجه إلى مؤسسة لا يندرج النشاط المراد تمويله ضمن مجال اهتمامها. يمكن إضافة بعض الأنشطة التي يسهل الحصول على تمويلها إذا كانت تخدم أنشطة أخرى يصعب تمويلها.

 

ما ينبغي تجنبه ·       اللجوء إلى موارد خارجية لإنجاز أنشطة تمكن أجرأتها بالاعتماد على الـموارد الداخلية للـمؤسسة؛ ·       اعتبار جميع أنشطة مشروع الـمؤسسة في حاجة إلى تمويل؛ ·       ربط انطلاق عمليات انجاز الـمشروع بالتوصل بدعم مادي؛ ·       إعداد ميزانية مشروع الـمؤسسة بنفس الطريقة التي يتم بها إعداد ميزانيات منظمات، دون اعتبار الخصوصيات وتوفر الـمؤسسة على تجهيزات وموظفين يمثل مشروع الـمؤسسة صلب عملهم؛ ·       اعتبار التدبير الـمالي للـمؤسسة التعليمية شأنا خارجيا لا يمكن القيام به من طرف أطر الـمؤسسة؛ ·       اختزال الكلفة الـمالية الإجمالية الـمقدرة للـمشروع في قيمة الدعم الـمالي الـمقترح من طرف وزارة التربية الوطنية، مما يحد من تعبئة إمكانيات مادية إضافية عند الشركاء: جمعية الآباء، التعاونية الـمدرسية، ج الرياضية، الجماعة، م و ت ب INDH ) (، وفاعلين اقتصاديين وغيرهم. ·       رهن الـمشروع بإمكانات مالية غير متوفرة؛ دون الاعتماد على الـمصادر الـمتاحة والتي لا تعتمد على أموال. ·       اعتبار الدعم المادي والمالي لمشاريع المؤسسات مسؤولية القطاع المدرسي وحده.

 

 

وثيقة العمل 3: وضع خطة العمل

(مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة المدرسية وتحسين جودة التعلمات، مدير التقويم وتنظيم الحياة المدرسية...، 2008)

فريق الإنجاز	أدوار التلاميذ والتلميذات	آجال الإنجاز	موارد الإنجاز ووسائله	الفئات المستفيدة	الأنشطة والعمليات	الأهداف أو النتائج المنتظرة	المجال
							1.   ...
							2.   ...
							3. …
							4. ...
							5. ...
							6. ...
							...

 

 

وثيقة العمل 4: البرمجة السنوية لأنشطة مشروع المؤسسة

الأكاديمية: .............................................................

النـيــابـة: .............................................................

الشبكة المدرسية: .............................................................

مشروع الثانوية الإعدادية ......................................................

مجال المشروع (وفق تدابير البرنامج الاستعجالي):[3] ......................................................

النتائج الإجرائية المنتظرة

الأنشطة

المسؤول

سبتمبر

أكتوبر

نوفمبر

ديسمبر

يناير

فبراير

مارس

أبريل

مايو

يونيو

 

وثيقة العمل 5: مخطط ميزانية الأنشطة التي تستلزم التمويل

الأكاديمية: .............................................................		النـيــابـة: .............................................................				الشبكة المدرسية: .............................................................
مشروع الثانوية الإعدادية ......................................................
مجال المشروع (وفق تدابير البرنامج الاستعجالي):......................................................
النتائج الإجرائية المنتظرة	الأنشطة		المسؤول	الشركاء	الموارد/الوسائل		مراحل الإنجاز		مصادر التمويل		الكلفة
							من تاريخ	إلى تاريخ	الوزارة...	مصدر آخر

 

 

بطاقة بلورة المشروع (مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة المدرسية وتحسين جودة التعلمات، مدير التقويم وتنظيم الحياة المدرسية، 2008)
الأكاديمية	. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
النيابـة	. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
المؤسسة	. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
الشبكة المدرسية	. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
مدة المشروع	. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
·     المجالس والأطر والهيئات المشاركة في المشروع من المؤسسة والشركاء (الهيئات وليس الأشخاص/ سطران أو ثلاثة) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
·     الوضعية المنشودة (المنظور المحلي لمواصفات جودة المؤسسة والتعلم المنشودين/ حوالي 5 أسطر) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
·     الوضعية الحالية (أهم نتائج تشخيص الوضعية الحالية للمؤسسة والتعلم، وأسباب ذلك .../ حوالي 5 أسطر) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
·     أولويات المشروع وأهدافه العامة (الأولويات وترجمتها إلى أهداف أو نتائج منتظرة..../ حوالي 5 أسطر) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
·     الأعمال والأنشطة المبرمجة لتحقيق الأهداف (مبوبة وفق مجالات مناسبة تبعا للأهداف.../ حوالي 8 أسطر) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

·     المستفيدون والمستفيدات (سطران أو ثلاثة) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

·     الشركاء ونوع مساهمتهم (حوالي 4 أسطر) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

·     موارد المشروع (موارد بشرية ومادية وعينية مبوبة إلى ما هو متاح، وما يسهم به الشركاء، وما هو مطلوب لاستكمال الموارد اللازمة/ حوالي 8أسطر) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

·     خطة التتبع والتقويم (حوالي 8 أسطر) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

وثيقة العمل 1: المصادقة على المشروع

(الدليل العملي للارتقاء بمشاريع المؤسسات، مديرية الحياة المدرسية، 2010)

 

تتم المصادقة على مشروع المؤسسة عبر المراحل الآتية: (دليل التكوين، أبريل 2008)

1.                على مستوى الـمؤسسة:

·       يقرر مدير الـمؤسسة بموافقة مجلس التدبير تقديم الـمشروع قصد الـمصادقة عليه؛

·       يصادق مجلس التدبير على مشروع الـمؤسسة في اجتماع خاص. وتعد هذه الـمصادقة مصادقة تربوية للمجتمع المدرسي، لكون الـمجلس يشكل هيئة تمثيلية للأساتذة وجمعية الآباء والجماعة الـمحلية؛

·       يرسل ملف الـمشروع إلى النيابة ثم الأكاديمية مرفقا بمحضر موقع من طرف أعضاء مجلس التدبير.

2.                على صعيد الأكاديمية والنيابات:

·       يتم تشكيل لجنة جهوية للـمصادقة برئاسة مدير الأكاديمية وعضوية النواب وذوي الخبرة في مجال مشاريع الـمؤسسة. وذلك وفق الـمادة 11 من النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي التي تجعل من مهام الـمدير : (إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة الـمؤسسة والعمل على تنفيذه بعد دراسته من قبل مجلس التدبير وعرضه على مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين الـمعنية قصد الـمصادقة عليه)؛

·       تشكيل لجن إقليمية للـمصادقة، متفرعة عن اللجنة الجهوية وتابعة لها، برئاسة النائب وعضوية ذوي الخبرة بمن فيهم أعضاء الفريق الإقليمي للتكوين والقيادة والتأطير والتتبع؛

·       يمكن تخصيص أنصاف أيام يقدم خلالها الـمديرون والـمديرات بإيجاز مشاريع مؤسساتهم في النيابة أمام لجينة للـمصادقة بحضور مديري الـمؤسسات الأخرى وإيداعه للـمصادقة؛

·       تفحص اللجنة الإقليمية كل مشروع لاتخاذ القرار في ضوء محتواه وأهميته التربوية والاستراتيجية ومتطلباته الـمالية، وذلك في إطار توافقه مع مخطط النيابة والأكاديمية والتوجهات الوطنية؛

·       تتاح الفرصة لـمدير الـمؤسسة للدفاع عن مشروعه أمام هذه اللجنة عندما يحتاج الأمر إلى ذلك؛

·       يمكن للجنة الـمصادقة على مستوى النيابة اتخاذ القرارات التالية :

-       موافاة الـمؤسسة بالـموافقة الـمبدئية على الـمشروع وإرساله إلى الأكاديمية للـمصادقة النهائية؛

-       تأجيل الـموافقة مع توضيح أسباب التأجيل وتقديم مقترحات تبين ما يحتاجه الـمشروع للحصول على الـموافقة لتقوم الـمؤسسة بمراجعة مشروعها لتقديمه مجددا للـمصادقة؛

-       انتداب أعضاء من فريق التأطير والقيادة لدعم مراجعة الـمؤسسة لـمشروعها إن كان الـمشروع بحاجة إلى مراجعة معمقة، وذلك لضمان تعميم العمل بالـمشروع في كافة الـمؤسسات دون أن يحل فريق التأطير محل الـمؤسسة في إعدادها لـمشروعها.

·       تعتبر مصادقة النيابة بمثابة مصادقة مبدئية من طرف اللجنة الجهوية للقيادة التي يترأسها مدير الأكاديمية ويكون النواب ممثلين فيها؛ وتمكن الـمواكبة الجيدة على مستوى الاحواض الـمدرسية من تصحيح وتعديل واغناء الـمشروع خلال اعداد مختلف مراحله، مما يجعل المشاريع تستجيب لمعايير الـمصادقة منذ انطلاقها في إطار التكوين التطويري والتعاوني بين مؤسسات الشبكة؛

·       تصادق اللجنة الجهوية للقيادة على الـمشروع وفق قرار اللجنة الإقليمية ما لـم تكن هناك أسباب تقتضي خلاف ذلك. وفي هذه الحالة يتم إرجاع الـملف للجنة الإقليمية مرفقا بتحديد الـمطلوب؛

·       يجب أن تتم الـمصادقة على مستوى النيابة والأكاديمية داخل أجل لا يتعدى شهرا، وذلك للإسراع بتفعيل الإنجاز في الـمؤسسات، وتعزيز انخراط الـمؤسسة والشركاء في بذل الجهود على الـمستوى الـمحلي لتحسين التربية والتكوين.

 

ما ينبغي تجنبه ·       تعقيد وبطء عملية الـمصادقة؛ ·       اهتمام الفرق الاقليمية بعملية الـمصادقة أكثر من عمليات الـمواكبة والدعم.

 

 

وثيقة العمل 1 مكرر: تعزيز التكوين التطوير والتعاوني لبلورة مشاريع تستوفي معايير المصادقة

·      التكوين التطويري والإجرائي يؤمن الاستجابة لمعايير المصادقة وتعميم العمل بالمشروع

Å    تتضافر آليات التكوين التطويري والتكوين التعاوني والتأطير في تأمين بلورة مشاريع تستجيب للمعايير والمواصفات المطلوبة لتحسين الجودة منذ البدء في بلورة المشروع؛ Å    يتيح التكوين التطويري والتعاوني تمكين كل مؤسسة من التقدم المنهجي المتدرج في بلورة مشروعها وإنجازه، ويسهر فريق التأطير بمساعدة أعضاء الشبكة المدرسية في دعم أي مؤسسة متباطئة بحلول ملائمة تمكنها من مواكبة  الركب بكيفية عادية. وفي حال تعذر مواكبة أي مؤسسة للركب رغم الدعم الفني ومساعدة المؤسسات الأخرى، يتم إخبار النيابة والأكاديمية فورا للبحث عن حلول ملائمة كيلا يحرم تلاميذ وتلميذات المؤسسة من الاستفادة من مشروع يروم تنمية جودة تعلمهم؛ Å    يتيح التكوين التطويري القائم على العمل الفعلي لتحسين أداء المؤسسة والعاملين عدم إغفال المجالات التي تشكل أساس المصادقة: تحسين التعلم والتدريس والتدبير والسلوك المدني وتقليص الهدر؛ Å    يعزز التكوين التعاوني بين المؤسسات إنجاز العمل بكيفية تؤمن المصادقة، وذلك من خلال ما يوفره العمل المشترك والاجتهاد الجماعي من تعميق لمنهجية بلورة المشروع، وتدقيق للأهداف والنتائج والأنشطة الملائمة لتحقيقها، واستفادة كل مؤسسة من مقترحات المؤسسات الأخرى واجتهاداتها؛ Å    تستجيب مبادئ التكوين وتقنيات التنشيط للمعايير والمواصفات المطلوبة في المشاريع، وذلك من قبيل (التواصل، المقاربة التشاركية، الربط بين الأهداف والأنشطة والتقويم في كل عمل أو نشاط، الاشتغال وفق ميثاق للعمل ييسر الاجتهاد الفردي والجماعي، تنويع الأدوات والتقنيات وأشكال تنظيم العمل، تشجيع الـمبادرات والاجتهادات الفردية والجماعية، تنمية روح الفريق، التقاسم والدعم المتبادل ...).

 

وثيقة العمل 2: بطاقة تقويم المشروع والمصادقة عليه

(مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة المدرسية وتحسين جودة التعلمات، مدير التقويم وتنظيم الحياة المدرسية، 2008)

الرجاء وضع علامة × في الخانة الـمناسبة التي تعبر عن تقويم كل بند سلم التقدير تصاعدي من1 (غير متوفر أو غير مناسب إطلاقا) إلى 7 (ممتاز)

 

المكونات	بنود التقويم والمصادقة	1	2	3	4	5	6	7
المرجعيات والمقاربات	إرساء المشروع على مرجعيات ملائمة ومنسجمة مع الأهداف الوطنية والجهوية
	مشاركة المجالس والمتعلمين والمتعلمات والشركاء الممثلين بالمجالس في المشروع
	مشاركة الآباء والأمهات والفاعلين الاجتماعيين والاقتصاديين في المشروع
منهجية المشروع وأدواته	تحديد منظور محلي استراتيجي واضح للمؤسسة والتعلم المنشودين
	تشخيص ملائم لوضعية المؤسسة والتعلم من حيث المنهجية والأدوات والنتائج
	تحديد مناسب للحاجات والأولويات وترجمتها إلى أهداف أو نتائج واضحة
	انسجام الأهداف والأنشطة وطرائق الإنجاز في خدمة أهداف المشروع
	تدبير عمليات الإنجاز والتتبع والتقويم بأساليب وأدوات ملائمة
تكامل مجالات تحسين الجودة	تحسين النتائج ومحاربة الهدر بالدعم التربوي والإرشاد النفسي الاجتماعي
	تحسين جودة التعلم بتنمية السلوك المدني والكفايات والمواهب (عن طريق الأندية  والمعامل التربوية والأنشطة المتنوعة وتطبيقات التعلم الخ)
	تحسين التدبير والتدريس وتفعيل المجالس وجلب الموارد والشراكات
	تحسين التجهيزات والوسائل والبنية التحتية والفضاءات
معايير التمويل	إضافة إلى المصادقة تعتمد معايير إضافية ذات أولويات في تمويل المشاريع: * تكامل مجالات تحسين الجودة؛ * مساهمة المؤسسة وشركائها (ماليا وعينيا...) بحوالي 25% من مبلغ التمويل، وتعفى من هذه المساهمة المؤسسات الهشة الواقعة في مجال جغرافي مصنف ضمن المناطق الفقيرة ذات الأولوية في المبادرة الوطنية للتنمية البشرية.

·  تفسير نتائج التقويم:

-       الحصول على تقدير مساو لـ 4 فأكثر في كافة البنود يقتضي قبول المشروع والمصادقة عليه؛ -       الحصول على 2 أو 3 في أقل من نصف البنود يقتضي توضيح ما هو مطلوب في المراجعة إن كانت بقية البنود حاصلة على 4 فأكثر؛ -       الحصول على 1 في بعض البنود وأقل من 4 في جل البنود يقتضي انتداب مؤطر أو أكثر لدعم المؤسسة في مراجعة مشروعها.

 

---

[1] . يرفق التشخيص بملحق يتضمن معطيات الإحصاءات المدرسية الموثقة بالمؤسسة [ خصائص محيط المؤسسة، البنية التربوية (عدد التلاميذ والتلميذات حسب السنوات، عدد الأساتذة والأستاذات حسب التخصصات، طاقم الإدارة المدرسية)، البنية المادية (القاعات والمختبرات والمرافق والتجهيزات)...]

[2] . تقدم البطاقة تصميما عاما لعناصر التشخيص قصد استثمارها في إنجاز ملف التشخيص الذي لا يستوعبه الحيز الفارغ في البطاقة.

[3] . يتم تحديد جدولة زمنية لكل مجال، ويمكن تبويب مجالات المشروع وفق المذكرة 121 وتدابير مشاريع البرنامج الاستعجالي اللصيقة بمشروع المؤسسة لتشمل: تحسين نسب  النجاح، تحسين معدلات النجاح، تحسين نسب الاحتفاظ، استثمار التتبع الفردي لمحاربة التكرار والانقطاع، الدعم التربوي، دعم المهددين بالتكرار لتجنب الرسوب، تحسين التدبير الإداري والتربوي للمؤسسة، تفعيل الأندية التربوية وأنشطة التفتح، ترسيخ السلوك المدني وقيم المواطنة، مراكز الإنصات، تفعيل التواصل الداخلي والخارجي، تحقيق تعبئة وانخراط جميع الأطراف المعنية، تدعيم العلاقة مع جمعيات آباء وأمهات التلاميذ والتلميذات.