في اطار تقديمه لمكون الشكل و التطبيقات للمستوى الخامس اتضح للأستاذ بأن النص المقترح لا يلائم مجال الوحدة : مغاربة العالم .مما تطلب تغيير النص وفق المعايير التالية:
المجال: مغاربة العالم
الظواهر التركيبية و الصرفية : اسم الفاعل و اسم المفعول/ المفعول فيه.
الظواهر الاملائية : الالف اللينة في اخر الكلمة.
عدد الكلمات : 180 كلمة .
المطلوب:
✍️1/ اكتب نصا وفق المعايير المحددة أعلاه .
✍️2 / اقترح استراتيجيات لفهم معجم النص ( استراتيجيتين على الاقل) مبينا دواعي اختيارك لكل مفردة.
✍️3/ اطرح سؤالين يستهدفان الفهم الصريح و الضمني
✍️4/ اقترح نشاطا لتوظيف الظاهرة الصرفية
✍️5/ اقترح نشاطا لتوظيف الظاهرة التركيبة.
✍️7/ حدد الصعوبات التي يحتمل ان تواجه المتعلم في الانجاز مقترحا نشاطا لتجاوز كل صعوبة
✍️8/ بين اهمية النص التطبيقي خلال الأسبوع الخامس من كل وحدة بالنسبة للمستويين الخامس و السادس.
اتصال مفرح
كنت في بهو البيت اراجع دروسي وكان الهاتف فوق الطاولة ،فاذا به يرن بصوت مسموع ،ركضت مسرعا في اتجاه،وماكدت أضع الهاتف بجانب اذني حتى سمعت صوت خالي و هو يتحدث باللغة الامازيغية يخبرني انه سيأتي قريبا في العطلة الصيفية من هولندا ليقضي العطلة رفقة ابنائه بقريتنا الجميلة .سعدت بهذا الخبر المفرح و انطلقت نحو غرفة امي ،أخبرتها بذلك فقالت لي : "إن خالك يا بني حريص على التشبث بوطنه رغم هجرته إلى اوروبا ،كما يسعى إلى التعريف بالثقافة المغربية هناك من خلال عمله أستاذا لأبناء الجالية المغربية هناك و يعلمهم اللغة العربية و بعضا من مميزات وطننا الغالي ، فصار محبوبا لدى الجميع ،كما لا يهمل التزامه بتشبع ابنائه بمقومات الهوية المغربية" قلت لأمي : " سأكون سعيدا بلقائه يا أمي ،فقد اشتقت للعب مع ابنائه سلوى و مصطفى و ثريا".
الإعداد :
: كتابة نص وفقا للمعايير:
مجال : مغاربة العالم
المكون الشكل و التطبيقات الكتابية.
الأهداف :
1 حصة الشكل
✅ان يظبط النص بالشكل التام ✅ان يستثمر النص على مستوى الفهم و المعجم.
2 حصة التطبيقات الكتابية
✅ان يوظف المتعلم اسم المفعول بشكل سليم.
✅ان يوظف المفعول فيه بشكل سليم.
✅ان يستثمر الالف اللينة في اخر الكلمة.
: هنا عالم الرحلات و الاسفار
رغم كون ابن بطوطة رخالة مغربي
مغاربة العالم تركز على انجازات المغاربة في بلاد المهجر .
و لكن النص جميل ايضا يصلح للتعريف بابن بطوطة للمستوى السادس ايضا: اقترح استراتيجيتين للفهم مبينا دواعي اختيار كل مفردة
: خريطة كلمة اعتزاز
نوعها:اسم
مرادفها:افتخار
ضدها :إذلال
تركيبها في جملة:يشعرالفلسطينيون بالاعتزاز بوطنهم
: الهجرة:السفر ،الطائرة،بلاد المهجر ،البلد الأم ،،،،
: شبكة مفردات الهجرة: الطائرة الباخرة الغربة الجالية الرسائل
: التشبت نوعها اسم ضدها التخلي مرادفها التمسك تركيبها في جملة يتشبث مغاربة المهجر بثقافتهم المغربية
: الصفة المضافة لكلمة معلمة
معلمة تاريخية
معلمة عمرانية
معلمة تراثية
: هناك تشابه متشابك نوعا ما ما بين استراتيجية المعاني المتعددة و استراتيجية السياق الأولى تكون مفردة معزولة عن النص و تعدد معانيها بتعدد سياقها و الثانية مرتبطة ارتباطا حصري بمعنى السياق اي معناها حسب سياق النص
: اقترح سؤالين يستهدفان الفهم الصريح و الفهم الضمني؟
: بشكل عام الفهم الصريح
ماذا وقع ...ماذا قال ...من ساعد
الفهم الضمني
ماذا تتوقع من
لماذا قصد قول ....
في نظرك
بعض الأساليب و الله اعلم
: يهدف الفهم الصريح السطحي المباشر الى التفاعل مع النص بشكل مباشر عبر اسئلة تستهدف الجواب و تعينه من النص مباشرة .من متى اين ماذا كيف ما هو ما هي .
بينما الفهم الضمني يقتضي قراءة ما وراء السطور و تحليله و الخروج من الاسطر
لماذا مالذي يدل على ماذا يدل ما المقصود بقول الكاتب ...
: اذن بالنسبة للفهم الصريح :
متى سيعود الخال الى ارض الوطن؟
بماذا احس الطفل بعد سماعه لهذا الخبر؟
ماهي مهنة الخال في بلاد المهجر؟
اين يستقر الخال؟
: اما بالنسبة لاسئلة الفهم الضمني
على ماذا تل عودة الخال الى القرية في فصل الصيف؟
كيف يساهم الخال في نقل الثقافة المغربية بالخارج؟
ماذا تقصد الام بقولها : يحؤص على نقل مقومات الثقافة المغربية لأبنائه
: اقترح نشاطا لتوظيف الظاهرة الصرفية
: الظاهرة التركيبية :
1)استخرج من النص ظرف زمان و ظرف مكان موظفا كل واحد منهما في جملة
2)أعرب ما تحته خط
كان الهاتف فوق الطاولة
: قد نطالب المتعلم بتصنيف المفعول فيه الى ظرف مكان و ظرف زمان
[ في الامتحان نركز على نا طلب منا
في القسم يمكن ان نستثمر النص في دعم ظواهر أهرى خصوصا في اسابيع التقويم و الدعم
ولكن في الوحدة يستحسن الاقتصار على ماهو مقرر في الاسبوعين تفاديا لتشتيت الجهد.
ماهي الصعوبات التي يمكن ان تواجه المتعلم في انجاز التمرين و ما هي الخلول المقترحة
: الصعوبات
-الخلط بين اسم الفاعل و اسم المفعول
-عدم التمييز بين كتابة الالف ممدودة و كتابتها مقصورة
: بين اهمية النص التطبيقي في الاسبوع الخامس للمستويين الخامس و السادس: له اهمية على مستوى الظواهر اللغوية المقدمة خلال الاسابيع الاربعة من الوحدة حيث يتم استثماره لتقوية او تثبيت او معالجة المكتسبات وتصفية الثعترات
: يمكن المتعلم من تذكر الظواهر الصرفية والتركيبية والاملائية التي قدمت خلال الوحدة كما يساعده كن تصفية التعثرات وتثبيت المكتسبات
: النص التطبيقي له اهمية في توظيف الظواهر اللغوية بالاضافة الى الشكل وبعض الاسئلة المتعلقة بالنصوص المقدمة
: تجاوز الصعوبات للمتعثرين تثبيت الدين هو في طور التمكن و رفع التحدي للمتمكنين عن طريق التوظيف في وضعيات جديدة
: ماهي الصعوبات التي يمكن ان يواجهها المتعلم في حصة التطبيقات الكتابية بخصوص ظاهرة الاسماء الممدودة والمنقوصة والمقصورة ؟؟
: صعوبة في التمييز بين المنقوص و المقصور
ثم صعوبة في التنوين . تحويل المعرفة الى نكرة
: ممكن يلقى مشكل مثلا في الاسم المنقوص في حالة الرفع يدير تنوين الرفع
: في العلامات الاعرابية
: اذ لن يستوعب الرفع و الجر بالحركات المقدرة
: شي مرة صعوبة استوعاب الاسماء منقوص ممدود مقصور
: عدم القدرة على التصنيف
: المثلث الديداكتيكي هو مكون ثلاثة عناصر هي المعلم والمتعلم والمعرفة والعلاقات والتفاعلات بين هذه العناصر
: الوضعية تقويمية هي سياق لتحديد مدى تحقق اهداف الحصة
: المقاربة بالكفايات مقاربة حاضنة لجميع البيداغوجيات وليست مقاربة اقصائية فهي تنفتح على مختلف البيداغوجيات
: التمثل هو تصورات المتعلم وادراكهم لشرح او فهم حدث او وضعية ما
القدرة جملة من الامكانيات التي تمكن المتعلم من بلوغ درجة من النجاح في التعلم
الموارد مختلف المعارف والمهارات والمواقف التي يحتاجها المتعلم لبناء التعلم وتنمية الكفاية
المهارة. ما يمكن المتعلم من أداء مهمة محددة بإتقان
: نضيف مصطلح اخير
الاستعداد. قوة داخلية تجعل المتعلم قابلا وقادرا على التعامل
: باقي مجموعة من المفاهيم الى مكانش عندكم وعند الكوتش مانع نكملوها غذا ان شاء الله واحد الساعة قبل الوضعية ديال غدا إن شاء الله
: الانصاف
احترام الفروق الفردية وبالتالي اختبار المتعلم في امور تناسب مستواع المعرفي
كل متعلم يجازى حسب مستواه
المساواة
اختبار جميع المتعلمين في نفس الموضوع يعني تكافؤ الفرص و عدم التمييز يعني ايضا للمتعلمين نفس الحقوق دون تمييز
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق
عمل رائع مزيدا من التألق والعطاء